四、我会读：凭借个人阅读能力进行的有效阅读

一个真正的阅读者，有属于自己的阅读能力，能完全凭借自己的能力进行有效的阅读——选择阅读材料、掌控阅读进程，阅读多种类型内容并从中获取充足信息，达成有效理解，而且他的阅读能力还会随着阅读实践的积累而不断提升。

儿童阅读也需要经历培养和提升阅读能力的过程，最终达到能完全独立地阅读适龄读物的水平。

孩子阅读能力的第一个考验会出现在小学一年级。正常听课之后，孩子能不能读懂与课程相关的课本内容、作业题目、试卷题目、阅读理解材料，会直观反映出孩子的阅读能力。如果这些都读不明白，孩子的阅读能力就很值得忧虑；如果这些能读得明白、理解清楚，就说明孩子具备了这个年龄段需要的基本阅读能力。

但是，当我们说孩子会不会阅读时，所指的并不仅仅是他是否具备学校学习所需的基本阅读能力，而是作为一个阅读者的必备能力。

1.选择读物的能力

一个真正的阅读者一定有能力自己选择读物。他知道自己想读什么，能把它们从众多读物中识别出来；他具有识别读物品质的能力，能从众多读物中选择品质更好的读物；同时，他还能判断不同读物之间的相关性，以不断延伸阅读。

作为未来的成熟读者，孩子的阅读能力培养，当然也包括读物选择能力的培养，一个父母给什么就读什么、父母不帮着选就不会选的孩子，是谈不到阅读能力的。

2.掌控阅读进程的能力

一个真正的阅读者也有能力自主掌控阅读进程。他有时读得快，有时读得慢，有时精读，有时泛读，有时中途放弃，有时又会把读过的某本书重读一遍。把读物从头到尾“读过”一遍并不是他的阅读目标，他想要的是“读到”，或者是获取他认为足够多的信息，或者是达到他想要的理解程度。总之，他有能力决定自己怎么读。

儿童读者既需要有决定自己怎么读的自由，也需要有决定自己怎么读的能力。从这一点上来看，由父母监督、陪伴着“共读”的孩子，既会失去这种自由，也会失去发展这种能力的机会。

3.阅读新内容读物的能力

一个真正的阅读者不但能阅读熟悉领域的内容，也能阅读以前没有接触过，但是对他来说并不艰深的内容，儿童读者也是一样。

孩子阅读新内容读物的能力并不难识别。比如一二年级的孩子到一般公共场所，能不能读明白一些较长的提示；小学高年级的孩子，能不能读报纸新闻。

不少孩子只习惯于读课本、老师给指定的读物、父母给准备的绘本或故事书，很少接触新内容读物，对新内容恐惧且抗拒，也少有兴趣去读。而且他们即便读了，也读不明白，这其实也是阅读能力明显欠缺的表现。

4.阅读多种文本符号的能力

一般说起阅读，父母们马上想到的是“读文字”。但阅读材料并不仅仅由文字符号构成，带有图片、表格、流程图、思维导图等内容的文本也很常见。一个真正的阅读者，有能力阅读文字之外的多种常见文本符号，或者，即便他暂时读不明白，也能很快学会如何阅读。

阅读多种文本符号的能力，不但是孩子进行广泛阅读必备的能力，也是孩子学校学习必备的能力。因为除了语文课本外的其他课本，一般都包含表格、示意图等多种文本符号。如果孩子只能阅读文字，学习学校课程都会备受限制。

阅读多种文本符号的能力也不难识别。比如小学生能不能读懂以前没见过的简单示意图、简单表格、家用电器操作指南之类的内容；初中生能不能读懂稍复杂的科普图表、流程图、思维导图等。如果孩子阅读文字之外的文本符号不感到困难，遇到感兴趣的多文本符号读物，能很有兴致地读下去，说明孩子这方面的阅读能力较强；反之，如果孩子一见到图表就害怕，说明孩子这方面的阅读能力亟待加强。

5.阅读多种文体、多种风格读物的能力

一个真正的阅读者，还有能力阅读多种文体、不同风格的读物，能读小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品，能读新闻消息、传记、回忆录等纪实性强的作品，能读政论、评论、序跋、杂文等议论文，也能读广告、说明书、提要、提示、章程、解说词等说明文。更高水平的阅读者，还会具备阅读逻辑严密、语言严谨甚至艰深的学术论文、学术著作的能力。

当然，儿童阅读者并不需要马上具备这样的能力，但也不能只囿于某种单一类型的文体，需要逐步发展阅读多种文体的能力，否则也是阅读能力不足的一种表现。

孩子的阅读通常会从简短的叙事性文体，即百字以内的小故事开始，很多绘本都是这样的小故事。

做广泛的自主阅读的孩子，会很快接触到不同类型的读物。除记叙性强的故事、绘本，还有说明性更强的科普读物、社科读物。此外，孩子也能涉猎一些抒情性强的作品，如散文、诗歌。在生活中，通知、书信等应用文也会进入孩子的视线。

但是阅读面比较狭窄，而且主要依赖亲子共读的孩子，接触多种文体的机会则少得多，很可能只会读小故事，不会阅读故事之外的任何文体。

父母通过日常生活中的观察，就可以大致了解孩子阅读多种文体的能力。比如，对小学低年级的孩子，我们可以观察他能不能很快把语文课上新学的小诗读得朗朗上口，他会不会饶有兴致地看楼梯口的物业通知单并跟大人转述；对小学高年级和初中的孩子，我们可以观察他能不能读话题比较熟悉的评论性文章、分析性文章，内容比较浅显的科技文章还有长短篇小说等等。此外，孩子日常使用的词汇量、学会使用新词汇的速度、能阅读的读物的篇幅、常读读物的每页字数和全书页数、能读懂的句子的长度和复杂程度等等，也都可以作为父母观察孩子阅读能力的参考信息。

就我们的了解，目前的儿童阅读普遍偏向虚构类读物，通常从绘本、童话故事开始，接着向儿童文学作品、经典文学名著发展，而非虚构类读物的阅读量明显不足，这导致不少从小被培养阅读能力的孩子，阅读其他类型读物的能力严重不足。比如很多小学低年级孩子都不会读包含比较多知识点的百科类图书，很多小学高年级和初中的孩子不能读表述严谨、逻辑性强、风格偏向理性的文章。这种状况，既会导致孩子阅读的收获很有限，也会影响孩子真正的阅读能力的发展。

总之，会阅读的孩子，会善于阅读多种内容、多种文本、多种文体、多种风格的阅读材料，而不仅仅是课本、作业题、试卷中的阅读理解类题目；不会阅读的孩子，则既不善于读学校课程内的阅读材料，又不善于读课程之外的阅读材料。

如果孩子整体阅读能力不足，即便能通过在学校的训练，学会阅读课内和考试中的阅读内容，当他接触新内容、新形式、新风格的阅读材料时，依然会感到困难。

当然，父母观察和分析孩子的阅读能力，并不是为了给孩子贴“会阅读”“阅读能力强”或者“不会阅读”“阅读能力不强”的标签，而是为了了解孩子阅读能力的真实发展水平，以帮助孩子提升阅读能力，让孩子在学校课程内外，都能凭借个人阅读能力进行有效的阅读。