第36章 037另一种意义上的“分享”

两年前的一节公开课，是为了让学生写好立意而设计的。

我想：这个题目已经写了一个月了，上了三节课了，是不是学生没有兴趣，或者只是应付我，又把上次习作的内容直接重新抄下来交上啊？

在没有习作教材的情况下，真的不知道应该怎样上，每节课都是在不断探索中，不断研究中上的。

这节课，又会怎样呢？

为了能让全班的同学都交作业，这节课，是我想出了的新方法。

上课了，我用一种提问的方式，问学生：“你们认为自己写的《猜词语游戏》的文章如何？大家都在笑，觉得是幼稚园的水平，太容易了？所以才那么开心。”

我接着问：“那如何能提高写作的中心，也就是文章的立意，让你觉得做这件事才是长大的初三学生写出来的作品？”

学生都开始认真地听了，我又重新讲了游戏规则，在表演的过程中：不许提示，不许出声音。

这次，真的达到了我当初预想的目标，学生不再像上第一节课开始做游戏时，只抱着一种玩和乐的态度了，一个个的表情严肃认真起来了。

大家都能从自己的角度来认真地思考问题了，有了自己的想法，通过上节课学习列《习作提纲》也会分段了，大家知道自己的习作详略在哪儿，自己存在的问题在哪里了。

最让我高兴的是：四个班的学生能沿着上节课的思路，自己组织语言，主动地来完成了这节课的习作内容。

看到学生自己独特的体验和感受跃然纸上，课堂掉要针都能听到，我真的非常有成就感。

一节小学高年级的《猜词语》游戏课成了初三汉语习作课的延伸，成了加强型的习作写作课。

这是我当初没有想到的，也是我倍感高兴的地方。

这节课非常地重要，让我知道了，初三汉语习作课与小学六年级的作文课之间的联系与区别。这是一节收获课。

认真倾听，就是去感受学生“走”的过程，走得是否得法，有没有走上岔路，而学习就在学生摸索前进的过程中发生了，“教学”一词的含义，不是老师教知识，学生学知识的并列关系，而是老师教学生学知识的动宾关系，如果没有这样的教学观，我们就无法真正实现教学的意义和价值。

当初上课之前，只是觉得学生的体验写的不够深刻，或者感受不深，浮在文字的表面。

现在想来，这是汉校小学生与朝鲜族初中生的区别，所以一开始才会觉得有点别扭。

这种在课堂上提升学生习作立意的方法，也成了我的经典反思课，让我在以后的习作课探索过程中，知道怎样让学生能有新意地表达自己的想法，有自己独特的创见，有新颖的开头，中间与结尾，更加能顺利地表达自己的思想。

孩子们都在认真地书写，我也能安静地欣赏每一个孩子认真做事的样子。

我在这安安静静的45分钟，也收获了不一样的生命质量。

这节课快要结束了。

同时，我还发现，这节课没有一个反应慢的，没有一个不会写的孩子了。

一下课，课代表就激动的大声地数着上交的习作数量，1，2，3，……全班都交了。

对教师来说，经验分享，除了自己反思总结的经验之外，更重要的是借助彼此的眼睛观察课堂所获得的经验，这是另一种意义上的“分享”。

上完这节课，接下来又会开启新里程！

这对我来讲很重要，是个多么大的奇迹！！！

这节课，这样上，我这样设计对了！！！