第三节 二语习得理论与写作教学

写作教学步骤万变不离其宗，可以概括为写前输入、多稿写作、写后评改三个阶段。

写作中，单稿写作、多稿写作形式多样；写后评阅有同伴互评、书面反馈、教师面批、课堂点评归纳、练习纠错等。

二语习得理论对写作教学的启示主要体现于写前输入、多稿写作、写后评改三方面。

第一，写前输入阶段。

二语习得理论认为，第二语言习得需要有足够的语言输入；第二语言习得与使用，需要学习者注意第二语言习得同时包含系统规则的学习和预制语块的积累。这些相关理论对英语写作教学的启示体现在学生需要加强阅读，加强输入量。写前输入准备工作不容忽视，包括写前阅读、讲解范文、分析体裁、计划构思、学习写作策略等等。在这个环节中，教师应该尽可能多地向学生介绍属于同一体裁的真实语篇。

教师应该注重引导学生将注意力放在体裁语言特征和语步结构方面。同样，教师要引导学生关注和积累该类体裁的语块。不管采用哪种教学法，都有必要引导学生在写前语言输入阶段，积累与写作话题相关的常用语块。研究表明，本族语常用高频语块的输入和输出，是提高英语写作流利度的重要方法。积累一定量的与话题相关的常用语块能够使写作中的语言地道、自然。（Wray,2000；丁言仁，2004；马广慧，2009；徐昉，2010）

第二，多稿写作阶段。

二语习得过程有自动化过程和控制过程，自动化过程在反复操练基础上形成。二语习得理论认为拥有语言知识并不等同于使用语言知识。第二语言习得需要足够的语言输出，在输出过程中了解自己的缺漏。这些相关理论要求教师在设计写作任务时，注意激发学生兴趣，让学生在多稿写作中和多稿修改中持续保持兴趣。自然，多稿写作是提高学生写作能力的重要途径，一定量的练习非常有必要。通过多稿写作，旨在巩固各类体裁的写作范式和技巧，提高常用语块的输出率。只有反复多练，写作时语言运用才能自如，最终才能达到自动化过程。

第三，写后评改阶段。

二语习得理论认为，课堂教学能够加快习得速度。课堂教学可以采用多种教学模式，不仅仅局限于课堂上教师进行讲解，归纳学生习作中所犯错误，让学生有针对性进行语言练习。还可以在学习评价标准和评价方法基础上开展自我评改和同伴互评。

丁言仁（2007）认为，评阅反馈的最终目的是培养学生的自评能力。的确，只有学生自己掌握了评改能力，知道自己的习作在主题、结构、逻辑、语言、技术细节等方面的错误，才能谈及进步，避免再犯类似的错误。当然这是一个长期的过程，不能一蹴而就。

总之，教师需要关注二语习得理论中关于写作策略方面的内容。在实施教学策略时，教师要有明确的教学目标，注意培养学生的读者意识，让学生学习范文的优点，如体裁结构、语块句式方面，对比个人习作中的缺点，取长补短。