第三节　高职学生的认知特点分析

认知是指人认识外界事物的过程，学习过程实质上就是一个特殊的认知过程。根据信息加工理论，学生的学习过程就是学生对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。实践证明，学习困难的学生在认知过程中表现出的障碍主要有注意力障碍、记忆障碍、解决问题障碍等。了解这些学习障碍特点，教师就可以在教学过程中进行针对性的干预和训练，提高学习困难学生的认知能力。

1.注意力障碍

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，也就是常说的集中一门心思。研究发现，部分高职学生在学习过程中表现出明显的注意力缺陷，如注意力不集中、自控力差、易受干扰、组织规划活动困难等。这些注意力加工方面的缺陷，使他们在学习中难以有效地获取有价值的知识信息、难以有效地感受这些有价值的信息，这就是注意力障碍。由于在认知加工的整个过程中始终需要注意力的参与，所以注意力的缺陷也直接影响他们的信息加工过程中的效果与质量。

2.记忆障碍

信息加工理论认为，记忆过程就是对输入信息的编码、存储和提取过程。只有经过编码的信息才能被记住，编码就是对已输入的信息进行加工、改造的过程，是整个记忆过程的关键阶段。

人们发现，学习困难的高职学生在记忆方面存在不少障碍：与普通本科大学生相比，其信息编码困难及编码与提取的速度较慢，这是导致他们阅读速度相对较低的原因，因为他们需要更多的时间来搜索记忆；复述频率低、复述方法不科学，导致记忆存储力不足、记忆容量低等。

3.解决问题障碍

有的高职学生分析问题、解决问题的能力较差，他们往往不知道从何下手，不能有效地制定计划、提出解决方案，不会灵活地选择相应策略，也很少有运用策略的意识。产生这种状况原因，主要是教师在教学活动中不注意培养学生的学习策略，也有学生自身学习不主动，甚至不愿意学的因素。因此，教学中通过学习策略训练与指导是提高他们解决问题能力的重要措施。

4.知识背景影响

学生的信息加工能力与他们的知识背景密切相关。因为个人的知识背景是长时储存在记忆里的，知识背景会影响学生对信息的编码和提取的效果。大部分高职学生由于基础差、学习习惯不好、学习方法不科学、学习积极性不高等原因，造成了他们知识背景贫乏、知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工及分类困难，知识结构紊乱则不利于他们在回忆时激活记忆力，影响记忆成绩，最终影响学习效果。