发展性评价有助于班主任的专业成长
在学校教育中，班级是最能体现学校特征的组织形式，是学校管理结构中最基础的单元，班级是否稳定，能否形成团结友爱、积极向上的氛围，直接影响着学校良好校风的形成，影响素质教育的开展，而作为班级的管理者——班主任，其专业素养对良好班风的形成有着最直接、最密切的关系。
一、案例概况
“铃……”一阵急促的电话声把校长从沉思中唤回，校长拿起电话，一个女高音从电话那头传了过来。“喂！校长，您好！我是一年级4班学生家长，我孩子到贵校学习已半年多了，班级至今没有形成良好的学习气氛、课堂纪律较差、学习习惯未养成，学习成绩与平行班有很大的差距，班主任教师在班级同学中毫无威信，这样下去可能耽误的不仅是孩子们的五年，甚至是一生，希望学校能换个有经验的教师担任班主任，或者我们将要求转班。”校长已记不得这是一年级（4）班家长的第几个电话了，都是要求换一年级（4）班班主任陈教师，或是孩子转班。
提起陈教师，我的思绪不禁又回到了3年前的那次设在上海师范大学的招聘会场，招聘会快结束时，一个小小、瘦瘦、带着金属边框眼镜的女孩出现在我校摊位前，翻开打印精美的自荐表，我们眼睛一亮，还是一位“优秀毕业生”，不禁脱口而出，“为什么选择我们学校？”“我家就在附近。”女孩轻轻答道。
望着清秀、瘦小的女孩，我们想：她能在讲台上站住吗？可想到“优秀毕业生”及尚未最后定下的空缺，还是决定让她来学校试教。
到了试讲那一天，这堂课虽说不上成功，倒也是认真准备的，自然她成了古北路小学英语学科教师。3年来，陈教师虽仍腼腆内向，不能较好控制住课堂纪律，但她工作勤奋，常常利用中午休息时间补缺补差，任课班的成绩也能名列年级前列，这学年已是陈教师第二次提出申请要求担任班主任，鉴于陈教师评职称的考虑，抱着实践锻炼人的信念，学校安排了陈教师担任一（4）班的班主任。开学初，家长对一（4）班的反映不断充斥于周校长之耳，教师对学生太“好”了没有规矩，这个班上课纪律太差，任课教师都无法上课。
针对这一情况，学校行政就此事专门做了研究，教导主任首先发言，认为一（4）班的问题，主要是班主任管理不力，家长是宣传学校最直接的群体，为了学校的声誉，所以一（4）班的问题必须换班主任才能解决。副校长补充道：“不能这么简单来解决。”书记说：“陈教师是青年教师，工作中出些问题很正常，我们要尽量去帮助她，更何况这是她第一次做班主任，压力一定很大，如果改换班主任，将极大地打击她的自信心，对她今后的工作将产生负面影响，而且还会影响到其他青年教师，在担任班主任工作的老师更怕做不好，未做班主任的更不敢做了。”大家各抒己见，争论了半天也无法达成共识，最后大家都望着校长，希望由他来做决定，校长沉默片刻，说道：“分管德育的部门，你们找陈教师谈谈再说，最终由你们德育部门决定是否撤换班主任。”
二、案例分析
从案例中可以看出，家长们的担心不无道理，都学期过半了班级还没有形成良好的学习气氛，课堂纪律差，学生学习成绩落后，这些直接关系到学生和家长的利益，进而直接影响到学校的形象和声誉！面对如此强大的压力和可能导致的严重后果，难道只有撤换班主任才算是明智之举！在我看来未必是，不撤换的理由主要有以下几个方面：
（1）陈老师勤奋、认真，主动申请要求担任班主任，正如案例中书记说的那样，如果撤换班主任，就会打击陈老师和其他青年教师的工作积极性，对他们今后的发展带来负面影响。
（2）班级课堂纪律太差，任课老师无法上课，这不完全是班主任的错，因为课堂纪律的维持和控制也是任课教师的职责之一。
（3）教师对学生太宽容，不能成为撤换班主任的理由，教育需要多种风格，新时代背景下，不是提倡以人为本的教育理念吗？
（4）陈教师所教英语学科的成绩并不差，这表明教师的协调能力较差，整体意识不强，任课教师不信任班主任，推诿自己的育人责任。
三、对策建议
班主任的专业成长不仅需要一个过程而且离不开学校组织有意识的培养以及面向未来的发展性评价的激励，学校管理层应做好以下两方面工作：
（一）实施发展性评价，促进青年班主任成长
教师评价的最新研究揭示，总的来说，存在着两种目的不同的教师评价制度：
1以奖惩为目的的教师评价制度
通过对教师表现的评价结果，作出解聘、晋级、加薪、增加奖金等决定。多年来，我国中小学的教师评价主要采用的就是这种评价制度。实践表明，实施奖惩性教师评价制度的学校中，教师特别关心评价的最终结果，普遍担心和惧怕评价可能会给自己带来不利的影响，绝大多数教师对此感到怀疑、惧怕、憎恨乃至进行抵制。
2 发展性教师评价制度
发展性教师评价制度将立足点放在教师的未来发展方面，教师评价不再作为奖励和惩罚教师的手段，而是用来全面检验和查找工作上的成效与不足，拾遗补阙，从而降低教师焦虑度，激发教师提高素质，促进教师专业发展。发展性教师评价制度是具有前瞻性的、面向未来的评价制度，与其他年龄阶段的教师相比，年轻教师由于经验的不足以及巨大的成长潜力等特征，对发展性教师评价制度的渴望最为迫切。因此，学校决不能因为年轻教师暂时的工作欠缺，就简单地剥夺其教育学生的职能，而应本着发展性教师评价的理念，着眼于未来激励青年教师的成长！面对青年教师的不足，学校应为他们提供规范，指明努力的方向，调动他们的工作积极性，充分发挥发展性教师评价制度的导向功能。
（二）切实加强班主任队伍建设，提高班主任队伍的专业素养
班级是学校的细胞，班级管理是学校的核心工作之一，而班主任则是班级管理的灵魂人物。众所周知，班主任有比较高的岗位要求，如教书育人的能力、管理能力，组织能力、交流沟通能力等，而陈教师在班级管理中，没能及时注意听取家长意见，不注重学生基本常规管理的落实，不注重争取课任教师的支持和配合，这一切不仅说明陈教师还不具备做合格班主任的基本条件，更说明学校对班主任队伍建设没能真正取得实效，班主任队伍的专业素养有待提升，学校应从思想层面到操作层面，从理论层面到技巧层面给予年轻班主任更多的关心，指导，并适当施加压力，以制度来规范班主任的基本行为，具体地说，学校可从以下方面入手加强班主任队伍建设：
1 认真选聘班主任，科学配备班主任队伍
精心选拔教育教学经验足，能力、责任心强的教师担任班主任，有利于班级、学校秩序的稳定，有利于建设良好的班风、校风。坚持把具备“责任心、爱心”作为班主任聘用的首选条件。担任班主任首先由老师个人提出申请，根据教师提出的申请，学校领导召开专门会议，反复斟酌，周密考虑，结合班级管理工作的经验和所教学科的特点精心挑选、合理安排班主任人选。安排一些年轻教师、新教师担任班主任工作，让他们在实践中得到锻炼，尽快成长。在配备学校班主任队伍时，力求做到以老带新，以新促老，老少共进，形成比较合理的学校班主任队伍结构。
2 加强班主任队伍领导，有效落实班主任工作
班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，为了切实加强班主任队伍的领导，把班主任工作落到实处，保证班主任队伍建设工程顺利实施，学校应成立德育工作领导小组和实施班主任队伍建设工程领导小组，定期召开领导小组会议，分析新形势下学校德育工作现状及存在问题，研讨解决问题的方法，给予德育管理实施者具体指导。德育工作管理由教导处进行具体实施，处下设年级组长，年级组长负责本年级内各班级的有关管理事务。班主任队伍通过这三级管理模式，层层相扣，互相兼顾，为德育工作畅通了渠道，为班主任队伍建设工程顺利实施提供了保障，形成强大的战斗力。
3 开辟多种管理途径，提高班主任专业素养
（1）建立班主任工作规章，并依照规章加强管理
学校可以制定《班主任量化管理考核方案》《班主任工作职责》《班主任工作考评条例》和《德育量化评分实施细则》等一系列规章制度。制度的制定可强化班主任岗位责任意识，促使各项工作按照学校要求有序地开展，使班主任工作更具规范性。
（2）建立班主任工作制度
主要形式：① 阅读学校指定的“班主任工作”经验介绍、“班级管理案例”等方面的书籍、资料，并写出心得体会。② 填写“班主任工作日志”、撰写“班级管理案例”。③ 要求班主任做好家访、写家访记录和体会。④ 带一个“问题学生”、帮助学生改变面貌。⑤ 每学期开设一节主题班会课。
（3）建立搭班老师工作制，培养班主任后备军
主要形式：① 跟班，分担班主任的部分工作。② 帮助班主任诊断班级学生的问题。③ 提出建设性建议。④ 写管理日记。⑤ 做好搭班主任工作小结。
建立搭班老师工作制的好处有两点：A．由经验丰富的班主任对搭班老师进行手把手的，传、帮、带，发挥优秀班主任的引路人作用。B．让搭班老师独立处理班级部分日常事务，形成班级管理的初始经验，获得班主任的真实体验、感受，并适当减轻班主任的繁重工作负荷。
（4）实行班主任例会制
每月开展一次班主任例会，强化班级管理的基本保障。主要形式：① 经验交流；② 问题诊断；③ 案例分析；④ 优秀班主任工作小结交流。通过班主任例会，总结德育工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和应对策略，大家集思广益、群策群力，努力提高自身修养和管理水平，确保德育工作的实效。
新时期的班主任专业化发展，不仅仅是一个理论问题，更是一个现实问题，学校只有在管理中创设多种条件，让班主任在学习中发展，在反思中发展、在研究中发展，才能不断提高班主任的班级管理水平。