四、高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的特点

思想政治理论课教学跨学科研究方法论是以马克思主义理论为指导，在概括和总结马克思主义理论教学与研究成果、经验的基础上创建的，它具有科学性、跨学科性、现代性、匹配性等特点。

第一，高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有科学性。这种科学性体现在科学的本意、马克思主义理论的科学性、高校思想政治理论课教学研究方法的科学性这三个方面。

其一是科学的本意。“科学”一词最初来自国外。英文的“science”源于拉丁文的“scio”，后来演化为“scientia”，最后成为今天的写法。在日本明治维新时期，著名科学启蒙大师福泽谕吉把“science”译为“科学”，后得到广泛应用。1893年，康有为将其引入中国。严复在翻译《天演论》等著作时，也用“科学”二字。此后，“科学”一词在中国开始流行。“科学”一词在西方指的是分门别类的知识体系，当然，这是就结果方面来说。而就过程方面讲，科学是指科学家共同探求知识、认识世界的过程。该词引入中国后有一定的变化，比如，我们更加突出它符合客观规律的正确认识的方面，但也始终保留了它的原有含义。高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的科学性在于它是以马克思主义理论为指导，以思想政治理论课教学理论为依据，以跨学科方法为手段，其目标聚焦于高校思想政治理论课教学方法。

其二是马克思主义理论的科学性。马克思主义理论是关于人类社会发展普遍规律的科学，是研究人类社会历史和部分具体社会科学的理论基础和科学的方法论。思想政治理论课教学理论是研究如何开展理想观、近现代史观、社会主义观、马克思主义观教育教学，帮助受教育者提高思想政治和道德法律素质的理论。马克思主义统计思想是他们在批判资产阶级统计基本原理和原则的唯心主义桎梏、学科发展过程中脱离实际的倾向以及对待统计科学主观主义和形式主义的各种缺点的过程中，在利用统计作为提供、确定和分析资本主义生产方式发展规律的事实根据的主要手段的过程中，在把统计科学方面的观点与他们的经济观点、政治观点乃至哲学观点联系起来分析重大理论问题与现实问题的过程中，在总结工人阶级统计在劳动人民革命斗争和社会主义建设实践经验的过程中，所阐述的涉及统计的性质、目的、对象和方法等统计基本问题的一系列重要论述的总和。马克思主义脑科学思想把“思维着的精神”誉为“地球上的最美的花朵”，预言“终有一天我们可以用实验的方法把‘思维’归结为脑子中的分子的和化学的运动”，并诘问“但是难道这样一来就把思维的本质包括无遗了吗？”隐含意识不仅可归结为脑子的分子和化学运动，而且还是一个随着社会环境变化，经历知、情、意、信、行的发展形成过程。思想政治理论课教师是培育“思维着的精神”这一“地球上的最美的花朵”的辛勤园丁，教学要遵循知、情、意、信、行的发展形成过程，用调查、讨辩、讲演、述评、交流理论教学法和观、听、访、演、帮、思的实践教学法使中国理念、价值、精神这一有生命力的“思维精神花朵”在中国大地绽放。由于马克思主义理论是指导思想，马克思主义统计思想是依据，思想政治理论课教学理论是部分具体社会科学的理论指向，脑科学是思想政治理论课教学理论神经基础，质性方法是对大学生在教学影响下思想政治理论内化于心、外化于行的微观观察的显微镜，数理统计是从事物量的角度为揭示事物的本质联系提供手段。这些都构成高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的强大支撑，为建立高校思想政治理论课教学跨学科研究的科学方法体系提供指导。

其三是高校思想政治理论课教学研究方法的科学性。高校思想政治理论课教学研究方法的科学性是指运用先进技术分析教学对象的思想素质矛盾运动过程及规律与思想政治理论课教学结构（教师、学生、教学内容和教学媒体）、地位和作用之间的相关性，提升教学的针对性。结合各门高校思想政治理论课教学课堂的学生思想状况，进行大学生思想政治理论课磁共振实验，分析大学生大脑活跃规律与思想理论问题思考过程的关系，应用信息化方法，以网络媒介的交互性、及时性、超文本性和无线化、移动化、学习化、资源服务化、推送化、个性化、智能化等为教学软件特长，以SaaS（software-as-a-service，软件即服务）的软件应用服务模式为主体设计思想，以思想政治理论课教学、讨论、互动、考评一体化为提高教学质量的有效杠杆，以实现课堂理论教育和课下实践体验全方位结合的老师与学生、老师与家长、学生与家长等多主体的主体性教育教学互动活动为教学路径指向，实现高校马克思主义理论教育的连续性、立体性、针对性和实效性的教学目标。

第二，高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有跨学科性。跨学科性是指有专门从事涉及两个以上学科领域和学科门类的、在头脑中将数门科学知识融为一体的人组成的研究主体，将一个或多个学科领域的方法和理论，融合或移植到其他领域，形成一个涉及多学科领域但又区别于其他领域，具有自己独特对象、理论和方法的新学科。高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论涉及统计学、信息科学、脑科学，并与统计学、信息科学、脑科学相融合，克服了自然科学研究方法和理论向社会科学领域移植渗透遇到的自然科学方法自身特点所导致的“主观困境”、具体学科特殊性给自然科学方法运用带来的“客观困境”以及社会科学各学科共有特性给自然科学方法带来的“综合困境”。这些困境的克服，使高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的跨学科性在众多跨学科成果中占据翘楚地位，对于贯彻落实党的十九大精神，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻落实《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神，贯彻落实《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》精神，加强教学方法的改革意识，推进教学艺术创新具有重要意义。

第三，高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有现代性。高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的研究涉及政治、经济、文化、历史、哲学等领域，这些领域都和教育有着千丝万缕的联系。而在这些领域中，“人”的介入，更加剧了思想政治理论课教学方法问题的复杂性。思想政治理论课教学活动离不开人，人的价值与愿望会参与其中，并影响教学活动的方向和形态。教学中的人、类群繁多（如管理者、教师、学生、家长等），身心发展异质多样、易变可调，价值追求纷繁复杂、多样并存，而作为教育者的教师往往无法一一了解和掌控这些变化，这就使得任何一种教学活动都被纠结在复杂的因果关系之中，一因多果、多因一果、多因多果、亦因亦果的事例数不胜数。因此，在教学研究中，不可能像在自然科学研究中一样，对一种教育教学现象进行“一因一果式”的严密的归因分析。而必须以跨学科的视角、多学科的方法去观察、思考和研究。正如有学者所言，“人与人之间在实践领域、社会生活和社会历史领域基于主体间的交互影响”，是人与自然的根本区别，“准实验”的研究方式是必要的。

第四，思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有匹配性。中共中央机关刊物《求是》杂志提出的理念是“党刊为本，思想为王”。这一理念就是准确把握社会主义意识形态工作规律的体现。列宁在其写的纪念恩格斯逝世的文章中指出：“马克思和恩格斯对工人阶级的功绩，可以这样简单地来表达：他们教会了工人阶级自我认识和自我意识，用科学代替了幻想。”这里所说的“他们教会了”，不仅是指马克思恩格斯的思想理论对工人阶级的巨大教育和影响，而且包含着马克思恩格斯对工人阶级开展的广义的思想政治理论教育（现在意义上的自觉的思想政治理论教学活动）。在马克思主义以前，社会主义思想同工人运动是互相脱离的。马克思恩格斯的巨大功绩，不仅在于他们提出的思想适应了无产阶级反抗资产阶级剥削、压迫的斗争需要，并创立了科学社会主义的理论，而且在于他们积极从事革命理论的宣传工作和建立无产阶级政党的组织工作（广义的思想政治理论教育教学工作），把科学社会主义意识传播、灌输到工人群众中去，使科学的社会主义理论和工人运动结合起来，从根本上改变了以往社会主义同工人运动相脱离的状况。所以，思想政治理论教育工作不仅是以马克思主义为理论基础，而且也是把马克思主义理论转化为无产阶级和广大人民群众革命行动的重要手段。马克思恩格斯关于思想政治理论的实践活动，最初突出地表现在他们用科学社会主义思想对“正义者同盟”进行改造，使之成为国际无产阶级的第一个政党组织上。1848年欧洲革命失败后，马克思恩格斯仍同分布在各地的革命战士们保持着密切的联系，将他们团结在自己的周围，鼓舞他们的斗志，引导他们学习革命理论，使他们成为革命的骨干力量。即使在马克思流亡伦敦，处境十分艰难的情况下，他仍然想方设法克服困难，把流亡的共产主义者组织起来，并开办理论讲座，亲自讲授《共产党宣言》。他还到巴黎、布鲁塞尔、科隆等地了解各国社会主义运动和工人运动的情况，向工人发表演说，讲授政治经济学，分析有关雇佣劳动与资本的问题，对工人进行思想政治理论教育，鼓舞流亡者增强共产主义必胜的信心。恩格斯在概述他们这段历史时曾经说：“我们决不想把新的科学成就写成厚厚的书，只向 ‘学术’界吐露。正相反，我们两人已经深入到政治运动中；我们已经在知识分子中间，特别是在德国西部的知识分子中间获得一些人的拥护，并且同有组织的无产阶级建立了广泛联系。我们有义务科学地论证我们的观点，但是，对我们来说同样重要的是：争取欧洲无产阶级，首先是争取德国无产阶级拥护我们的信念。”一直到晚年，马克思还经常向他的战友说：“我应该训练好在我死后继续共产主义宣传的人。”恩格斯在逝世前不久，还在教育德国党的领导人纠正错误的思想。这些表明，马克思恩格斯不仅重视理论的创立，而且重视理论的教育，即今天无产阶级掌握政权后的自觉的思想政治理论的教学。

这种匹配性可从三个意义上理解。一是思想内容是硬件，教学方法是软件。硬件与软件的完美结合才是有效的思想政治理论教学。二是思想内容是必要条件，教学方法是充分条件。有好的思想内容只能使学生达到初级入门线，而好的教学方法是充分条件，它能使好的思想内容充分被学生掌握。三是思想内容是食物之材，教学方法是烹调技艺。这两者结合，才能做出色香味俱佳的美食。