二、高校思想政治理论课教学跨学科研究具有学科交叉性

学科交叉是科学发展规律的具体体现，科学发展史表明，科学上的重大突破、新的生长点乃至新学科的产生，常常在不同的学科彼此交叉和相互渗透的过程中形成。学科交叉是创新的动力和源泉，是获得原创性科学成果的重要途径，是产生新学科的生长点。学科交叉要发展成一门新学科，还需要在长期的学科交叉活动中，逐步建立起一系列立足于这一交叉地带的概念、关系、方法以及评价标准等，进而形成一个新的具有内在逻辑的知识体系，最后发展成新的交叉学科。

在高校思想政治理论课教学跨学科研究中，以质性分析为代表的社会科学和以定量研究、脑科学研究、信息化研究为代表的自然科学，不仅在工具上可以互借、交叉，在研究领域内也通常是交叉的。如高校思想政治理论课教学跨学科研究中对于人脑机能的研究，既是生物学意义上的研究，也是社会科学领域内的研究。当多学科团队开始彼此交流，认识到沟通障碍束缚了他们的共同研究时，他们会不时地尝试理解、协调、重组与他人不同的知识和观点，并试图建立不同学科之间的联系。当互动和整合变得活跃时，涉及的学科之间就发生了交叉，多学科就迈入了交叉学科阶段。这里的交叉学科表示的是学科之间的互动关系，不同于表示新兴学科的交叉学科。这种交叉性体现在主题来源、相关要素、基本原则、全面综合等方面。

首先，交叉学科研究的主题通常来自社会实际问题。比如，第二次世界大战推动了区域研究的发展。当时，许多大学都开设了若干区域研究的交叉学科项目，如国际方面的美洲研究、亚太研究；在国内方面，新中国成立后的国民经济发展五年规划、“两弹一星”研制等交叉学科项目。高校思想政治理论课教学跨学科研究也是来源于进一步加强和改进新形势下高校思想宣传工作的要求。在这种情况下，知识准备不同于自由教育，是明确以问题为导向的。比如脑科学研究、质性研究、定量研究、信息化研究、思想宣传工作等。这些领域一般都有不同级别的标准和相应的鉴定与执行机构。团队研究需要共同的前提预设和观察视角，而团队成员的视角因学科背景的不同而不同，这之间的矛盾需要沟通与互动来化解。每个成员应该根据自己的生活和学习经历从不同的视角讲述自己的理论，在宽容平等的交流环境中努力达成一致，统一观察视角。高校思想政治理论课教学跨学科研究是一门交叉学科，横跨数学、计算机科学、哲学、医学、管理学、经济学等多个领域，对现实社会中经济、政治、社会、文化、生态文明等具体问题中的意识形态部分展开研究，在确定了一个具体的研究问题后，会将这个问题在不同领域中的研究观点、看法纳入研究范畴，并进行交互研究。基础理论的夯实、教学研究的创新以及应用领域的拓展是支撑高校思想政治理论课教学跨学科研究进步的三大重要因素，学科知识交叉关联、复用与创新在这一学科发展演化进程中起到了关键性作用，探索学科交叉的态势、主题、模式和局限对这一学科发展具有重要意义。

其次，确定视角后，诸多的相关要素都会参与到研究过程中。团队成员需要换位思维、取长补短、求同存异，提炼出有助于团队合作的共同要素。数学和计算机模拟方法被认为是适用于所有学术领域的通用方法。甚至有人宣称，任何科学，只有当充分地运用数学的时候才算是发展到真正完善的地步。比较有难度的是在不同学科之间建立一门通用的共同语言。一旦离开了具体的学科情境，被分割成不同的群体，即使讲着同一种学术语言的人也会自说自话。为此，一些学者正积极筹措，努力建立一门适用于所有学科的元语言。高校思想政治理论课教学跨学科研究在确定一个具体的研究视角后，会将这些教法的诸多要素以及该研究问题的相关影响要素都纳入研究过程中，如定量方法、质性方法、脑科学方法、信息化方法中的相关影响因子都会成为这一研究问题的共同要素，在定量研究重要影响因子的基础上，对其他研究方法对该问题的认识进行分析，研究者在综合所有因素的基础上，可以对该研究问题有更为深入、更加全面的认识。

再次，常见的交叉学科方法都有相互联系的基本原则，这些原则都是用核心概念和基本社会过程描述的。用核心概念表示的理论原则有许多。比如，角色的概念可以用来指代学科之间的观点和结论。几乎所有的学科都用角色这个概念表示特定的人类行为，然而角色一词是嵌入在特定学科的思维模式中的，如市场模型中消费者的角色、结构功能模型中人在社会结构中的角色、人在历史中的角色等。在高校思想政治理论课教学跨学科研究中的主要角色就是师生，老师和学生就是这个学科的主要参与者，是这个课程中不可脱离的角色。还有一个互相渗透的概念是交易，人不论是与自己互动，还是与其他群体或环境交流，都可以看作一种交易关系。虽然各种交易的实质和内容有所差异，但总的形式是相似的。高校思想政治理论课就是一个老师与学生之间相互交流、相互渗透的过程，师生在教学的这个过程中相互学习、相互促进。在一些教学过程中，老师主讲，学生主听。在另一些教学过程中，学生主讲，教师主听。在教学过程中穿插运用其他学科的知识和方法，能使这门课的教学更有效率和质量。用社会过程描述的相互联系原则也有不少范例。比如，同化过程、社会化过程、现代化过程都为交叉学科方法的互补、合作与概念重组提供了可行的基础。这些交叉学科已经构建了独特的世界观，它们的要素大多是学者们从母学科移植过来的。高校思想政治理论课就是以马克思主义理论为基础，在社会实践的发展中，不断地进行同化、社会化以及现代化发展，为社会主义建设培养合格建设者和可靠接班人。这门课程不是一开始就有的，而是在社会的不断发展进步中出现的，是在国家和社会的发展需要中出现的。

最后，把全面综合作为交叉学科方法的一种，是为了把交叉学科与后面将要提到的超学科区别开来。认为学科间性是指所有学科结构的系统整合的学者是全面综合的主体。他们似乎是想统一关于同一领域的所有学科，如对讨论人类行为的所有学科做一次大联合。然而令人遗憾的是，即使这些学科表面上有诸多相似特征，但它们也有差异。由于各个学科的参照系、语言、世界观在根本上是不能相容的，因此，它们即使结合在一起也不会顺利地融合。每个词语、每个命题都是紧密相连地融入学科结构中的，要把所有的学科要素组合起来产生一个有机的整体事实上是行不通的。高校思想政治理论课教学跨学科研究中重点强调运用其他交叉学科的研究方法，把我们本学科研究的重点内容与交叉学科的研究方法的相关内容进行全面综合，而不是将它们简单地组成、拼凑在一个框架内，这样的全面综合是有逻辑性和统一性的。如运用脑科学磁共振的方法时，应首先判断我们学科研究的课题适不适合运用这一方法，如果运用这一方法，能得出什么样的结果，做出一个什么假设，根据现实情况和经验教训是否能进行实验研究，怎样使我们的研究课题更好地适应这个研究工具的硬性规定，怎样把客观情况与主观想法结合起来，合理运用好这一跨学科研究工具。