提高文化素养，增强语言能力，享受自主学习——基于元认知理论的“大学英语3”课程“翻转课堂”教学改革

戴清娥

宁波大学科学技术学院

一、课程基本情况

“大学英语3”为4学分，是非英语专业本科生的一门公共基础课和人文素质课程，面向英语为3级的一年级学生开设，每班约有40人，每个学期都有开课，使用的教材是《新视野大学英语读写教程2（第三版）》（郑树棠总主编，外语教学与研究出版社2015年出版）。本课程自2016年2月至今，已经完成3轮“翻转课堂”的教学实践，每轮约64课时，所依托的在线教育平台是：宁波大学数字化学习网络平台（http://study.nbu.edu.cn/portal/）和超星学习通。“翻转课堂”约占总课时65%。

二、教学改革背景与思路

（一）教学改革背景

“翻转课堂”模式（Flipped Classroom Model, FCM）融合认知主义、行为主义及建构主义等理论，其作为一种融合教师讲授、语言实践和网络教学等三种因素的新型教学模式在国内外引起诸多关注。FCM突破传统教学模式的时间和空间限制，极大地提高了教师的教学效率和学生的学习效率，对学生的自主学习能力培养有显著促进意义。一直以来，“大学英语”课程作为公共必修课，在本科院校都面临课时紧张、授课内容和学习任务繁重的困扰。一方面社会对学生英语综合运用能力的要求不断提高，另一方面学生在专业课程和公共英语课程学习方面的时间安排存在极大不均衡，学生花在英语学习方面的时间不断减少。如何打破时间和空间限制，最大化学生的英语学习效率和教师的授课效率成为“大学英语”课程改革亟待解决的问题。因此，本课题组借助网络教学平台和手机App，基于元认知理论，对“大学英语3”进行了3轮“翻转课堂”教学模式探索。

（二）教学改革思路

元认知指人类以自身的认知系统为认知对象，是对主体认知过程的自我意识和自我调节。元认知策略是学习策略中的一种，指学习者作为主体有意识地使用元认知知识对学习进行合理的计划、安排、监控、调整和评价。元认知策略培养对学生自主学习能力提高有显著效果。基于该理论，FCM的具体改革思路分三部分：改革线上教学、改革课堂教学方法和改革评测模式。

线上教学不再拘泥于连接互联网的电脑，而是转向依托手机App软件（超星学习通）来完成各项学习任务。课题组成员结合宁波大学网络精品课程平台和超星学习通手机软件，为本学院学生量身打造一系列线上学习资源，师生交流和生生交流彻底打破时空限制，使线上学习具有实效性和时效性。

课堂教学以巩固线上学习成果、加深线上学习成效、解决线上学习疑问为核心展开各种教学活动，建立学生为主体，教师为导体的新型师生关系，改变“教师—教材—学生”师生关系为“学生—教材—教师”新型师生关系。课堂教学内容和方式以“按需供给”为原则来展开，既要尊重学生的主体地位，也不能忽视教师的主导功能。因此，在课堂教学中教师向学生提供和讲解他们需要了解的知识，解答他们的疑惑，引导学生自我学习和自我管理，真正学会自主学习。

本课程的评测方法在延续和遵守学院教务部门各项统一规定的前提下，主要针对平时成绩的评测方法进行改革，体现本课程对学生学习过程的动态监控和评测，将师生评价、生生评价和自我评价三者合一。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）总体设计

本课FCM的教学总设计主要依据“两个目标、三个环节”展开。“两个目标”指以提高学生英语综合运用能力和自主学习能力为教学目标，“三个环节”指的是“线上环节辅助线下环节，课堂环节巩固提升线上学习，评测环节检测和促进线上线下环节”。据此，课题组将传统课堂的课文导入材料、基础语言知识讲解视频及测验和课后拓展材料等放在网络平台，以供学生自主学习。课堂授课主要围绕学生在线上学习中发现的疑难问题、重要的知识点以及课文拓展知识的深度挖掘等内容展开。此外，课堂教学会定期让学生展示其学习成果，并交流学习问题。这种面对面的交流极大地提升了线上学习时师生和生生交流的深度，有益于师生关系和同学关系的融洽。

（二）两学时的具体设计

Unit 3 Discovery of A New Life Stage

教学目标：（1）了解希腊神话中的奥德修斯，并理解奥德修斯少年与成长之路；（2）掌握文章的重要语言点并应用；（3）长句翻译技巧。

教学设计与方法：

（1）Warming up：——学生提前在线观看《奥德修斯》相关英文视频，阅读相关的希腊神话资料，做好笔记，完成相关线上作业。课堂上教师以奥德修斯之归途殊遇与成长心路为引子，引入话题：①奥德修斯归家之旅具有哪些特征，他是如何应对这些层出不穷的问题，反映了奥德修斯的哪些品性？②当代大学生的成长之路有哪些疑惑和困难？③奥德修斯的这些品性对我们大学生的成长之路有何种启示？本环节通过结合自身经历反思，既让同学们了解希腊文化，又提升了自我认识。（10~15分钟）

（2）Detailed study of the text——提前发布预习作业，学生根据预习作业完成在线自学。预习资料内容包括：课文重点词汇、短语、文章框架结构、经典句型翻译及课文内容问答题。课堂教学结合学生在线预习作业的完成情况展开课文内容及知识点的讲解。对较多学生出现错误和提问的地方，教师会详细深入讲解，对学生掌握情况较好的地方，稍作提及。对于课文难点内容讲解部分，教师结合学生个人成长经历和名人成长经历，以提问方式引导学生逐步掌握文章重点、难点，以问促学。（45~50分钟）

（3）Translation——本课主要操练长句翻译技巧之拆译法与转换法，课件提前发布在网络课程上，要求学生自学并完成相关练习。课堂上教师对收集的在线翻译作业中存在的典型问题进行讲解，以讲练结合为主，学生互评和教师点评结合，让学生在反复练习和修改中提升翻译能力。（20~30分钟）

（4）Free talk——给学生5分钟的自由交流时间，可以向教师和同学提问，也可以整理笔记，或让学生对本次课堂教学提出意见和点评。

四、“翻转课堂”具体实施

（一）线上教学平台建设：网络资源配对手机App

课题组将通过宁波大学网络课程平台：http://www.study.nbu.edu.cn建立“大学英语3”网络课程。该网络课程资源包括：课程目录、资料、讨论、作业、通知、考试等栏目。课程目录主要以单元模块展开，包含每一个单元的教学内容相关资料：音频、视频、课件。资料库的子目录有：课程公共资源、听力音频、试题库及推荐视频和音乐。讨论区已经有至少45个主题，还将继续增加更多跟社会热点和教材主题相关的材料。教师定期在线解答学生疑问和参与学生讨论。作业主要涉及每个单元要求的写作、翻译及其他作业，学生通过手机随时提交作业，随时查看批阅情况。通知栏里教师根据教学实际发放通知，安排教学任务等。考试栏目主要以大学英语四、六级考试模拟题和真题为主。

（二）课堂教学模式：建立“学生—教材—教师”新型师生关系

首先，基础知识内容改为在线授课，线上预习资料引导学生课前自主预习。预习资料的讲解与课文重点内容讲解同步进行，避免单纯性的题目讲解带来的枯燥，对学生的听课注意力集中度也有一定的促进作用。其次，教学内容的重点体现在对线上学生自学的疑难和收获进行解答和梳理。因此，课堂教学采用集中讨论与展示等方式展开。教师对教学大纲和日历中规定的单元主题进行任务布置，学生在完成主题相关视频、音频、课件等材料的自主学习后，分小组在课堂上展示学习成果，互相点评、提问及答疑。教师则对学生的成果展示及学生无法解决的疑惑进行点评、回答，并对下一个学习任务给出建议和意见。最后，课堂教学应该体现自主学习能动性对英语基础应用能力的促进作用。线上学习主要以无声、静态和个体为主要特征，课堂教学则更多体现有声、动态和团队的特征。因此，课堂教学更多的是引导学生开口说，上台讲甚至是团队上台演。这样一方面能提高学生的英语综合应用能力，另一方面能提高学生的团队合作能力。这对于学生将来的就业也能产生一定的积极作用。

（三）评测体系的改革：平时成绩（50%）+考核成绩（50%）

本课程平时成绩由过程评测子项目组成，主要包括：（1）线上学习评测，由手机App“超星学习”学习过程进行评测，如：课堂考勤、线上学习、线上学习效率的评测等；（2）教师评价，教师主要通过对学生课堂学习、线上学习效果及课后作业进行评测；（3）学生互评，主要体现在学生对于同组同学的学习（如团队合作中的参与度）及小组间成果展示进行评价。目前已经确定了构成平时成绩为14个子项，并在全院推广该计分模式。

总之，课题组对该课程“翻转课堂”改革借助掌上互动软件，以“按需供给”为原则，实现建立“学生—教材—教师”的新型师生关系，以提高学生自主学习能力和英语综合应用能力为最终目标。

五、取得成效分析与体会

（一）取得的成效

有效帮助学生提高学习自主性和自我管理能力（见表1）；有效提高学生参与课堂教学的积极性，师生互动得以加强，课堂教学效率明显提高（见表2）；对学生的学习成绩提高有明显积极作用（见表3、表4）；提升教师教学能力和教研水平。

（二）体会

FCM并没有削弱教师在教学中的主导地位，相反，真正的“翻转课堂”在强调学生自主性的同时，进一步加强教师对整个教学过程的主导性，教师的工作量并没有因为网络教学软件的辅助而减少，反而是工作量增加，工作难度增大。因此，作为“翻转课堂”教学的教师应该不断更新专业知识，提高教学能力。

FCM的效果受学生自主学习能力的影响而不同，自主能力强的学生更适应该模式，自主学习能力差的同学在开始阶段应该得到教师和同组同学更多的帮助，以逐渐适应该模式。因此，教师在教学过程中一定要因材施教，区别对待，在线上学习任务和学习资料的难易程度方面避免一刀切，一定要有层级性的体现，既能满足能力强的同学展现学习成果，又能照顾和培养能力差的同学。

一路走来，只想对我的学生和自己说：“坚持到底，总会找到脚底的路。”

教研课题成果：

（1）“基于元认知理论的独立学院大学英语探究式教学模式研究”，浙江省教育厅2014—2016年，已结题。

（2）宁波大学探究式示范建设课程“大学英语2”，宁波大学2014—2015年，已结题。课程验收为优秀。

（3）宁波大学混合式课程建设“大学英语3”，宁波大学2015—2017年，在研。

（4）“十三五”课程建设“基于掌上互动的‘大学英语’自主学习模式研究”，宁波大学科学技术学院，2017年2月至今，在研。

论文：《基于元认知的大学英语翻转课堂模式实证研究》，宁波大学学报（教科版），2016年10月。

作者简介

戴清娥，宁波大学科学技术学院讲师，研究方向：认知语言学与英语教学法。2012年开始尝试“翻转课堂”教学模式的实证研究，先后主持完成浙江省课堂教学改革项目1项；宁波大学探究式示范建设课程“大学英语2”，该课程被评为探究式优秀示范课程；宁波大学第一批混合式课程改革项目1项，并完成建设网络课程“大学英语3”。2016年在核心期刊发表《基于元认知理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究》。