“翻转”的“大学英语听说”课堂

邱瑜毅

浙江财经大学外国语学院

一、课程基本情况

课程名称：大学英语听说。

课程学分：4。

课程性质：公共必修课。

教学班规模：48人/班（6个班/学期）。

使用教材：《新编大学英语视听说教程》（第三版），何莲珍主编，外语教学与研究出版社2012年出版。

实践周期：已开展“翻转课堂”教学实践3年共6个学期，约180学时。

依托在线教育平台：http://newnce.zufe.edu.cn, http://zjedu.moocollege.com。

二、课程基本情况

（一）教学改革背景

在“互联网+”概念盛行的背景下，学生必须学会有效利用网络平台积极主动地搜集信息、处理信息、利用信息。同时，大学英语教学一直在探索新的教学模式，将现代化技术与教学活动相结合，强调学生自主学习习惯、重视学生个体差异、培养学生技术操作水平、提高学生语言运用能力。浙江财经大学自2004年起，即对大学英语教学进行了网络自主学习模式的探索，多年来的实践给大学英语课堂带来了深刻转变，也为进一步开展大学英语听说课程的“翻转课堂”教学改革提供了宝贵经验，奠定了坚实基础。

（二）教学改革思路

以“翻转课堂”理念指导“大学英语听说”课程教学模式的建构，以更广阔的视角和更深入的方式进行改革，完善大学英语网络自主教学模式。具体思路包括：

第一，根据“翻转课堂”教学理念对教学进行改革，以微课视频及网络资源的预先学习为前提帮助学生提高自主学习能力和网络操作能力，利用移动互联手段激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。

第二，在课堂教学中，突出“以学生为中心”的特色，转变师生角色，设置新型的教学活动，着重发现学生学习中的问题，检验学生的学习效果，了解学生的学习心得。

第三，以互联网思维为指导，开创基于网络平台的第二课堂，扩展教学空间、延展教学时间；将基于智能手机、手提电脑、平板电脑的互动平台及App与课堂教学相结合，促进师生交流，开阔学生的视野，深化学生对文化的理解，拓展学生的思维。

第四，完善基于“翻转课堂”的评价系统，将形成性评价与总结性评价、相对性评价与绝对性评价相结合，充分考虑学生的个体差异性，对其真实的听说水平做出客观的测评。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）总体设计

1．教学目标

利用数字教育资源及在线教育平台，提高学生的英语实用能力和综合文化素养，调动学生积极性，增强学生自主学习能力。具体如下。

（1）知识技能目标：掌握4500个单词和700个词组；听懂英语授课、日常对话、英语讲座、英语广播电视节目；掌握正确的语音语调，顺畅表达个人意见、情感、观点，陈述事实、事件、理由等，能进行流利的会话，并就某一主题展开讨论。

（2）学习策略目标：熟悉元认知策略，灵活运用内容预测、模拟交际、积极构思等认知策略进行自主学习。

（3）情感态度策略：增强学生自主解决问题的能力，培养学生的合作意识、竞争意识及探索意识。

2．教材分析

本课程选用《新编大学英语视听说教程》（第三版）进行教学。该教材包括10个单元，每单元分4个板块，围绕主题提供听说材料。主题与校园、社会生活息息相关，思想性强、语言精良。

3．学情分析

本课程教学对象为大学一年级非英语专业学生，具有一定的英语基础和计算机操作能力，但水平差异明显，英语听说能力和实用能力有所欠缺。

4．教学策略与方法

以建构主义和体验式学习理论为基础，灵活使用“翻转课堂”教学模式，将微课视频和听力材料提前布置于在线教育平台，保证学生在课堂上进行充分的实践练习和学习评测。具体方法如下。

（1）任务驱动法：课前为学生布置具体的学习任务，明确学习目的，促使学生在完成任务的过程中掌握相应的知识点。

（2）协作学习法：将学生分为小组，课前某些任务以小组形式完成，课堂以小组活动等方式开展教学活动。

（3）讨论交流法：课堂进行各种形式的讨论，共同发现问题、解决问题。

5．教学重点难点

（1）合理布置课后任务，科学设计课堂环节。

（2）引导学生养成主动积极的学习习惯，提高其运用网络等设备开展自主学习的能力。

（3）客观评价学生的真实听说水平，切实把握学生的学习动态。

6．教学过程

（1）课前准备阶段：观看上传至zjedu.moocollege.com的微课视频，完成newnce.zufe.edu.cn上的相应任务。

（2）课堂教学阶段：①准备阶段——回顾微课内容，检查听力完成情况；②实践阶段——进行语言训练；③信息阶段——延展知识点；④启迪阶段——培养思辨性。

（二）2学时具体设计

What Is Language？教学设计

1．教材内容

《新编大学英语视听说教程》（第三版）Book 3, Unit 5。

2．授课对象

大学一年级非英语专业学生。

3．教学内容分析

本次课以Helen Keller学习语言的过程为例，探讨了语言习得方法，比较了英式英语与美式英语的区别，并挖掘出语言与文化的关系。

4．教学目标

（1）知识目标：英语学习要点；英式英语与美式英语的区别；语言对文化的反映。

（2）能力目标：掌握英语和美语的地道表达，理解相关听力材料，加深学生对语言的理解。

（3）情感价值目标：客观对待英语学习，加强英语学习自信心。

5．学习对象分析

通过上一节课的学习，学生对语言有了初步认识，为本节课进一步加深对语言本质的了解打下基础；对本堂课内容，学生抱有一定的兴趣，但由于语言概念较为抽象，需要教师设置内容丰富、形象有趣的活动引导学生积极思索，形成自己的知识体系。

6．教学策略

充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行探究式学习，具体方法如下。

（1）在课前布置学生观看发布在zjedu.moocollege.com上的微课视频，了解“方言与口音”“语言与文化”“英语与美语”三方面细节，并完成www.newnce.zufe.edu.cn上的听力任务，熟悉本次课的学习内容。

（2）在课堂上，引导学生以小组为单位总结微课视频所探讨的主题思想，结合自身经验发表看法，开展小组presentation、辩论、角色扮演等活动，并抽选newnce.zufe.edu.cn上的内容进行抽测，检查学生的预习情况。

7．教学重点及难点

如何理解抽象的语言，思考语言之间的不同之处，以及语言如何反映文化，运用英语表达自己的观点。

8．教学过程

教学过程如表1所示。

9．教学反思

本次课依据“翻转课堂”教学理念，借助在线教育平台，通过将学习任务提前布置给学生提高学生的自主学习能力，延展学生的学习时间和空间，培养学生正确的学习习惯。在课堂上，展现“以学生为中心”的教学方法，灵活运用多媒体技术和各种教学材料集图文、音频、视频于一体，丰富教学内容、活跃课堂氛围，并通过组织学生在形式多样的活动中就不同主题畅所欲言，锻炼了口语交流能力和听力能力，取得了理想的教学效果。

四、翻转课堂具体实施

本课程的教学依托在线教育平台，切实体现“翻转课堂”的特色。

（1）教师根据具体教学目标将教学分为课堂面授与自主学习两个部分。

（2）在课前将相关资源分享于在线教育平台上，并布置相应的学习任务。学生需要根据任务量和学习目的制订符合自身情况的学习计划，运用各种学习策略完成任务。在此过程中，教师进行实时指导与监控。

（3）在课堂上，教师通过设计各种活动检测学生学习效果，总结其学习成果，并对学生的疑惑予以解答反馈，并在此基础上输入新的信息，深化学习内容。

（4）结合学生课前学习和课堂表现两方面综合评价学生的真实水平。

学生评价体系如图1所示。

五、取得成效分析与体会

在长期的“翻转课堂”实践中，通过对近2000名学生所做的问卷调查可以发现新模式在课堂氛围、运用能力、交流互动和文化了解四个方面对学生产生了较大影响，学生满意度有了明显提升（见图2），而对新的教学模式满意度调查则体现出学生较为理想的适应性和接受度（见图3）。

“翻转”的“大学英语听说”课程提高了学生综合素质和英语听说能力，具体优势可总结为以下几点。

（1）最大限度地尊重了学生差异：在课前学习中，学生可按照自己的节奏和需求来学习，让学生产生强烈的满足感和成就感，提高学习效率。

（2）切合了学生的学习原理：“翻转”的“大学英语听说”课程将学习内容发布在网络平台上，课堂教学以任务型教学法为主，有效解决了学生课堂注意力不易集中的问题。同时，将教、学、用加以融合，将个体、行为、环境相结合，为学生创造交互式学习环境，引导学生不断巩固知识，建构自己的知识体系。

（3）摆脱了教学的时间空间限制：在线教育平台为学生的自主学习提供了渠道，学生可以任意选择学习时间和空间，激发了学生的学习热情。

（4）强化了学生的主动性与责任感：在“翻转”的教学模式下，学生必须主动面对学习挑战。因此，学生的学习态度更为积极，对学习能力也更为自信。

（5）增强了交流与互动：“翻转课堂”保证了学生课前的学习，也将教师从枯燥冗长的课堂讲解中解放出来，通过组织活动，帮助学生答疑解惑，加强了师生交流，从而形成了积极的情感关系，使教学活动进入良性循环。

（6）突出了评价考核的真实性与客观性：“翻转”的“大学英语听说”课程强调学生的实际运用能力，学生通过在线教育平台学习的过程被如实记录，教师可及时了解评价学生的表现，并结合学生课堂表现真实客观地考核学生的水平，体现教与学的实际情况。

作者简介

邱瑜毅，女，浙江财经大学外国语学院教师。长期致力于大学英语教学范式改革研究，主持浙江省新世纪高等教育教学改革项目“基于社交化教学平台的互动式大学英语教学”，并在核心期刊上发表论文《翻转课堂理论指导下社交化教学平台的运用》《基于社交化教学平台的大学英语学习策略》。参编多本教材，并参与浙江省精品课程的建设工作。