基于“翻转课堂”理念的“大学英语”教学改革与实践

陈艳君 郑榕 冯锦

浙江农林大学外国语学院

一、课程基本情况

“大学英语”是一门公共基础课程，“翻转课堂”教学实践主要在“大学英语”基础段（大学英语I、大学英语II）中开展，共8个学分，分2个学期进行。目前已分别在2014、2015、2016级学生中开展了3轮“翻转课堂”教学实践，约384学时，面向专业包括：林学、生物技术、人文地理与城乡规划、风景园林、工商管理、国际经济与贸易、法学等。每个教学班学生规模在60人左右，使用教材为《新编大学英语（第二版）》（外语教学与研究出版社2006年出版）、《新视野大学英语（第二版）》（外语教学与研究出版社2011年出版），线上学习主要依托浙江农林大学蓝鸽语言学习平台。

二、教学改革背景与思路

（一）教学改革背景

随着信息网络技术的发展，“翻转课堂”、MOOC等基于现代教育技术的教学模式受到越来越多的关注。这一数字信息时代的新型教育范式，利用现代网络技术，改变了传统课堂的教学流程，为学生提供了更加多元化的学习条件与自主学习环境，也为推动高等教育教学改革，开辟了新方向。

在此背景下，“大学英语”作为一门公共基础课程，也面临着新的改革需求：（1）高等教育招生规模持续增长，不同程度上影响了大学生源质量，不同学科、不同层次学生对英语学习的需求呈现多元化趋势。（2）学生可通过不同信息渠道获取英语学习资源，但往往因信息庞杂而无所适从，自主学习需要必要引导。（3）“培养学生的英语应用能力”“提供优质外语教育”是当前深化“大学英语”教学改革的重要目标，然而目前“重语言知识传授、轻应用能力培养”的教学观念依然存在。观念与教学重心的转变势在必行。

满足多元化学习需要、培养自主学习能力、提供优质教育，这些改革需求与“翻转课堂”倡导的理念高度契合。因此，教学团队在本校“大学英语”课程基础阶段开展了基于“翻转课堂”理念的教学改革实践。

（二）教学改革思路

结合学校实际情况，教学团队从“翻转课堂”教学理念出发，拟定了如下改革思路（见图1）。

首先，团队对“大学英语I、II”的课程教学内容与学习资源进行重新整合，制作单元学习指南与微课视频等教学资源；其次，对教学设计进行重新架构。改变传统英语课堂“先教后练”的教学方式，依托网络学习平台进行线上自学，以多元评价为手段，开展“先学后教、讨论演练”的互动合作式教学。把课堂还给学生，以语言应用为教学核心，以语言内化为教学目的，充分调动学生的学习主动性，有效提升课堂教学效果。最后，在“翻转课堂”教学实践基础之上进行教学反思，为进一步完善课程资源与教学设计、开展新一轮“翻转课堂”教学实践提供经验借鉴。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）总体设计

教学团队经过认真分析与讨论，将“翻转课堂”总体设计为“三个阶段、一项保障”的教学模式（见图2）。

1．课前学习——“信息传递”阶段

（1）教师对教学内容进行重新整合，制作单元自主学习指南或微课视频，提供针对性的在线学习资源，布置学习任务。

（2）学生根据教师布置的任务在学习过程中记录遇到的难点，通过小组协作学习或网络平台等方式探讨疑难，与教师交流，协作准备小组汇报或口语展示。

2．课中活动——“吸收内化”阶段

（1）学生进行小组讨论，交流课前学习结果，并提出存在的困惑，师生共同探讨。教师就学生提出的普遍性问题进行集中解答。

（2）基于学生课前学习情况，进一步布置话题讨论、随堂练习等任务，学生协作完成学习任务。

（3）进行词汇、难句、课文篇章理解等方面的测试，进一步了解学生对知识的掌握程度。

3．课后复习——“巩固完善”阶段

学生进一步复习巩固，完成语言任务，教师反思教学过程，进一步完善教学设计。

4．“多元化”评价方式的构建——有效学习的保障

在“翻转课堂”教学模式下，为保证学生课外、课内学习达到预期效果，教学团队建立了多元化的评价考核体系，主要包括以下几个方面。

（1）学生“课外”学习情况（含网络学习平台在线学习时间、练习完成情况等相关数据记录）。

（2）学生“课内”活动情况（含学生小组学习汇报和口语展示情况）以及课堂测试情况（含词汇、听力、翻译等不同类型测试成绩）。

（3）课后读写任务完成情况以及参与第二课堂活动与竞赛情况等。

（二）具体案例

教学团队以非英语专业大学一年级新生作为教学对象，以《新视野大学英语》第一册第一单元（Unit One Fresh Start）2个学时（90分钟）的课堂设计为例，开展如下“翻转课堂”教学实践。

1．课前“信息传递”

（1）课前发布本单元学习指南，包括文章结构以及文章各个段落语言点的预习任务，要求学生在课前按照学习指南完成“Section A Toward a brighter future for all”文章结构与词汇学习的自学任务，并记录学习难点。

（2）通过网络平台学生预习的信息反馈，教师设定课堂教学4项教学目标：

① 通过对课前预习内容的讨论答疑，理解文章结构，巩固语言要点。

② 通过对文章结构的讨论与解析，熟悉英语演讲语篇的特点与写作技巧。

③ 通过对文章典型段落的讨论分析，掌握推论式段落写作技能。

④ 通过课堂语言操练与检测，灵活运用课文重点句型与核心词汇。

2．课中“吸收内化”

（1）在课堂上，学生以小组为单位，提出篇章内容理解以及语言点学习的问题，教师进行统一解答。通过小组讨论与教师答疑解惑，为知识进一步内化吸收奠定基础，从而达成第1项教学目标。（15分钟）

（2）本单元是一篇“大学校长对新生的开学演讲”，基于学生对该篇章的理解，教师引导学生对语篇的开头与结尾进行演讲语篇写作特点的分析与讨论，并通过补充其他典型的演讲开篇文本及结尾视频片段，组织学生通过小组讨论，总结演讲开篇与结尾的特点与写作技巧（如以个人经历、名句、排比、提问方式开篇，以号召行动、强调重点、首尾呼应结尾等），以达到第2项教学目标。（20分钟）

（3）引导学生对文章主体段落进行进一步分析讨论。教师以文中第4段为例，指出段落写作的典型特点之一：即先由“主题句”点明段落主旨；再由若干细节紧随其后，对主题句进行解释或拓展；最后以一句话总结前文内容或引发读者进一步思考。学生以小组为单位，讨论分析文章中其他段落的写作思路，找出各段“主题句→细节→总结”部分。（10分钟）

（4）基于“主题句→细节→总结”段落模式，教师以“How to succeed in college（如何在大学中获得成功）”为题，给出段落写作主题句“There are three things you can do to succeed in college”，并给出3个关键提示词组“pursuing passions”“seizing opportunities”“taking responsibilities”，组织学生以小组为单位，分别围绕3个关键词，讨论“大学生活中应培养哪些兴趣”“大学生活要把握什么机遇”“大学生需承担什么责任”，激发学生以自身生活体验，围绕3个方面展开讨论，然后结合总结句型，由学生合作完成1个完整段落。最后，教师总结给出示范段落，供学生参考。通过以上第3、4步的教学设计，完成第3项教学目标。（20分钟）

（5）引导学生发现课文中出现的常用句子结构和核心词组搭配，并通过仿写练习，进行句子写作的语言操练；然后教师以1篇由核心词汇与句子结构构成的语篇，对学生进行翻译测试，检测学生对主题核心词汇与句子结构的掌握程度，实现第4项教学目标。（22分钟）

3．课后“巩固完善”

布置课后线上学习任务：要求学生以教师发布的微课“A New Journey—the First Day on Campus”为参考，完成本课核心词汇串讲故事的口语训练任务，准备下堂课要进行的口语展示，进一步巩固所学内容。（3分钟）

四、“翻转课堂”具体实施

第1阶段（2014年10月—2015年6月）：本阶段为教学改革筹划及试点启动阶段。教学团队在2014级新生的2个班级：经管创新141班、林学142和生物技术142合班启动了改革试点工作，进行重新建构学生学习流程的尝试。学生基本能按预期在课前进行“信息传递”——初步完成知识的接受、理解过程，并在课堂上通过互动来完成“吸收内化”——进一步完成知识的消化、吸收过程，做到“先学后练”，实现课堂翻转。

第2阶段（2015年6月—2016年12月）：本阶段为更新教学理念、扩大改革范围阶段。教学团队在第1轮改革试点的基础上总结经验，丰富教学资源，更加有效地转换师生角色，并在2015级资源环境与城乡规划管理、风景园林、法学等专业的新生中继续扩大改革范围。

第3阶段（2017年1月至今）：本阶段为改革的辐射推广、资源整理共享阶段。前两阶段的“翻转课堂”改革实践，为改革的辐射与推广积累了较为丰富的经验与课程资源（如学习指南、微课视频等）。目前我校“大学英语”课程基础阶段的教学班级，都在着手开展以“翻转课堂”为理念的教学改革与实践活动。

五、取得成效分析与体会

“翻转课堂”实施3年来，“大学英语”教学取得明显成效，主要体现在以下3个方面。

（1）教学质量提升、课堂满意度高。教学团队教师所有试点班级的大学英语四级一次性通过率平均为91.6%，远远超过全年级3年来四级平均一次性通过率72.8%。对参与“翻转课堂”实践的505名学生抽样调查显示：学生对于“先学后练”“以学生为主体”的“翻转课堂”教学模式总体满意度达到90.0%。

（2）“大学英语”基础课程建设得以进一步丰富完善。在教学内容上，课程内容通过教学设计得以重新整合，并进一步修订了新的课程教学大纲；在教学模式上，改变“先教后学、巩固操练”的传统课堂教学模式，实行“先学后教、演练展示”的“翻转课堂”教学模式，实施有效教学；在课程资源建设上，制作了文化背景知识、语法知识、课文长难句讲解等微课资源31个，单元自主学习指南17个。

（3）教师更新教学理念，促进自身发展。团队教师参加校内外有关“翻转课堂”教学研讨会议数十次，指导学生获得各级各类奖项25人次，获得校级教学成果奖二等奖1项，获得各类教学比赛与个人荣誉6项，实现了教学相长的效果。

“翻转课堂”教学模式实施以来，团队教师普遍感受到：这一教学模式把课堂内的宝贵时间还给学生，使学生能够更专注于主动学习、解决学习中面临的问题。教师不再占用课堂时间讲授语言知识，而用更多时间与学生交流，使课堂教学效率得到提升，增加了课堂有效互动。同时，在改革实施过程中，我们也看到了自身的一些不足：如对学生课前自主学习任务的设计，曾出现任务量过大而影响课堂教学效果的状况；另外，在网络平台使用方面，也曾因平台接入限制的问题一定程度上影响了在线资源使用。这些都需要教学团队在今后进一步改进。只有不断发现并解决实践中产生的问题，才能更好地实现平台、教师、学习者和学习资源的密切联动，推进“翻转课堂”的深入开展。

作者简介

陈艳君，女，浙江农林大学外国语学院教师，曾获得第二届浙江省高校外语微课大赛本科英语组一等奖，外研社“教学之星”大赛复赛一等奖，校级、院级青年教师教学技能比赛奖项数次，校级“我心目中的好老师”提名奖。

郑榕，女，浙江农林大学外国语学院教师，曾获得2015年外研社“教学之星”大赛全国总决赛一等奖。

冯锦，女，浙江农林大学外国语学院教师，副教授，曾4次获评省、市级优秀教师；获得校级教学成果二等奖一项（排名第二）。