2011年河南大学333教育综合[专业硕士]考研真题及部分详解

教育学部分（共80分）

一、名词解释（每题5分，共10分）

1教育制度

答：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：①各级各类教育机构与组织的体系；②教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

2国家课程

答：国家课程又称“国家统一课程”，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心一般具有权威性、多样性、强制性等特点。

二、简答题（每题10分，共30分）

1信息社会教育的主要特征。

答：信息社会又称“后工业社会”“知识社会”等，是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。与工业社会相比，信息社会仍然是一种形成中的社会，而不是一个已经基本成型的社会，因此具有一种过渡性质。

信息社会教育的主要特征有：

（1）学校将发生一系列变革

①学校教育不仅要满足人们职业预备的需要，也要满足人们人文关怀的需要。

②学校的类型进一步多样化。

③建立了四通八达的学校教育网络。

④学校与市场的联系日益密切。

⑤教育观念进一步革新。

（2）教育的功能将进一步得到全面理解

教育的政治性、文化性将继教育的生产性之后成为备受人们关注的教育性质，教育在政治改革和文化建设中的功用将进一步得到系统和深刻的认识。

（3）教育的国际化与本土化趋势都非常明显

①全球化趋势越来越明显，教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备的观念。

②此外，教育还应该帮助人们去认识和解决一些威胁人类生存的国际问题，如和平问题、环境问题、道德问题等。

③与此同时，教育本土化也应该成为人们重建本土文化和教育传统的主要论题。

（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

①教育已远不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。

②教育也不再是青少年一代的专属，而是所有社会成员的基本需要。

2我国教育目的的精神实质。

答：我国教育目的的总体要求是：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新中国成立以来到现在，我国的教育目的虽几经变化，但其精神实质却是很明显的，主要有：

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在

我国教育目的所反映出来的这一基本精神，明确了我国教育的社会主义方向。维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育目的的根本所在。建国以来，无论我国社会怎样发展变化，无论我国发展的各个时期工作重点有什么不同，我国教育目的所确定的社会主义性质却始终没有变。

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

我国教育目的反映出来的这一基本精神，明确了我国人才培养的素质要求；明确了人才应有的基本素质，即德、智、体、美等；明确了使受教育者各方面全面发展，即在注重基本素质（德、智、体、美）形成发展的同时，也要注重促进其他素质的形成和发展。

（3）注重提高全民族素质

提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。提高全民族素质，促进经济建设和社会发展，是我国教育目的所蕴涵的一个重要方面。

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

这一教育目的反映了我国教育的基本使命。一个国家经济建设和社会的全面发展进步，需要各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。

3教师的职业角色。

答：教师劳动的特点、价值与社会地位，最终都是通过其扮演的角色及其形象来表现的。在现实生活中，处于一定社会地位的个体通常都不只是扮演一种角色，仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。教师扮演的角色主要有：

（1）“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色

教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，是家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看作父母的化身，期待受到教师的关爱和保护；高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活等多方面的帮助与指导，并能分担自己的快乐与痛苦。

（2）“传道、授业、解惑者”的角色

教师要担负起“传道、授业、解惑者”的角色，将正确的政治思想价值观通过自身的言传身教传授给学生，善于引导学生在短时期内掌握人类长期积累的基本的知识与技能，注重启发他们的智慧，解除他们人生与学习中的各种困惑，促进他们的个性全面发展。

（3）“管理者”的角色

教师管理的对象是具有能动性、自主性、个性的学生。作为管理者，教师要创造一种和谐、民主、进取的集体环境，要给予学生更多的自主与责任，以激发学生的主动性，使学生积极参与民主管理、自觉接受领导、注重自我管理，以便防止“放任自流”和“强迫命令”。

（4）“心理调节者”的角色

随着对学生心理健康的重视和心理卫生工作的展开，人们对教师产生了“心理健康顾问”“心理咨询者”等角色期待。教师要适应时代要求，掌握基本的心理卫生常识，在日常工作中渗透心理健康教育。但心理疾病的诊治是一项专业性的工作，教师不可能承担“心理医生”的责任。

（5）“研究者”的角色

教师工作的对象是充满生命力的和各具个性特点的青少年，每个班、每个学生的情况都不一样，所以，教师不能千篇一律地、机械地进行教育，而是要不断反思、研究和改进自己的工作。教师应该成为教育的研究者、改革者，不断地提高自身的教育理论修养和教育教学的质量。

三、分析论述题（每题20分，共40分）

1论述程序性知识及其教学设计。

答：（1）程序性知识的含义

程序性知识是指人脑储存的关于步骤、程序、操作的知识，即怎么做某件事，是一种动态的知识。如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。程序性知识分为运动技能和心智技能两种，是以产生式系统的形式进行组织的。

（2）程序性知识的教学设计

①引起注意与告知目标

通过讲述、板书或者由问题引入，指引注意，激发学生兴趣。

②提示学生回忆原有知识

对程序性知识而言，不仅需要学生回忆原有知识中既有的相关的概念性知识，也需要回忆相关的程序性知识。这些原有知识与技能应在任务分析中作为起点能力加以确定。

③呈现新的程序性知识并促进学生的理解

将新的程序性知识呈现给学生通常采用三种方式：

a．以言语陈述的方式将程序性知识所涉及的步骤描述出来。

b．由教师将程序性知识的执行或运用示范给学生看。

c．通过样例的形式呈现程序性知识。

④进行有指导的练习

有指导的练习的目的是促进陈述性知识向程序性知识的转化，即学生在教师提供的支架的帮助下练习执行程序性知识的步骤，而后逐渐摆脱教师支架的支持或逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖，能独立执行相关步骤。

⑤进行独立练习

在这一阶段，教师主要考虑的问题有如下三项：

a．确定何时由有指导的练习向独立练习转化。

b．根据独立练习的目的安排练习的形式。

c．在学生练习中给予反馈。

2为什么说教师的研究属于行动研究？

答：（1）行动研究的含义

行动研究是指由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

（2）行动研究的基本特征

①以解决实际问题，改进实际工作为主要目标

“改进”是行动研究的主要功能。它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师的教育教学质量和研究水平。行动研究的目的不在于发展和完善理论，而在于对当时当地情境的改善。行动研究不局限于某一学科的主张或某一种评论知识，而是主动容纳和利用各种有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实际工作者对实际问题的认识、感受和经验。

②强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作

行动研究通过要求实际工作者系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，通过要求专业研究者深入现场，直接参与从计划到评价实际工作的过程，与实际工作者一起研究他们面临的问题，使实际工作过程本身变成一种研究过程，使研究过程又变成个理智的工作过程。

这种研究活动间的结合和合作，一方面指中小学教师可以从研究专家那里获得必要的研究技能，改变对教育教学的职业感情；另一方面指研究专家既可以从真实的教育情景中获得第一手教学改革信息，又可以通过合作而使自己的理论研究成果更容易为中小学教师接受，较快地应用于教育改革实践。

③要求行动者参与研究，对自己所从事的实际工作进行反思

行动研究的倡导者认为，中小学教师作为研究人员参与研究是完全可能的，因为实践者在行动当中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性。他们对实际问题具有“局外人”难以替代的认识作用。他们还认为，行动的效率、实际工作的成败虽然不完全取决于行动者对方案、环境和行动的理解，但是总也离不开他们对行动和问题的理解。基于这样的认识，行动研究要求实际工作者积极反思，参与研究，将行动和研究融为一体。

④实际情境与自然条件下的动态研究

行动研究是一种对具体情况采取措施的现场研究方法。这意味着行动研究是在动态的自然环境中进行的。由于行动研究以解决实际问题为首要目标，鉴于任务的迫切性和情境的可变性，行动者在提出一个大致的设想后，允许其根据情境的变化调整和修正原有的计划。由此可见，行动研究能够有效地克服以研究者主观假设为研究出发点的缺陷，强调研究者深入实际情境，与教师一起随时发现新情况并不断对计划进行调整，从而使研究更具有客观性和针对性。

（3）总结

教师作为教育实践的主体，必须透过研究才能改善教育教学活动；教师的教育研究以直接推动教育教学实际工作的改进为目的，它最大的现实意义就在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征。所以，教师的教育研究是为了教育教学的研究、通过教育教学的研究、在教育教学中的研究。综上所述，教师的研究是行动研究，它不同于普通的基础研究，是教师在实际的教学情境中自主进行的反思性探索，以解决现实的教学问题，提高教学质量。

心理学部分（共70分）

一、名词解释（每题5分，共20分）

1性格

答：性格是一种与社会最密切的人格特征，包含有许多社会道德含义。它表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，是在后天社会环境中逐渐形成的、人最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。

2感觉

答：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性或个别方面的反映，是客观内容与主观形式的统一。它是两个方面的因素相互作用的结果：①有机体的内外环境中不断变化的事物或现象，形成了刺激；②有机体对刺激做出了反应。

3再造想象

答：再造想象是人们根据别人的言语叙述、文字描述或图形示意，在头脑中形成相应新形象的过程。它必须以别人的描述和提示为前提，再造别人想象过的事物，虽然具有一定的独立性，但独立性较差。值得注意的是，再造想象不是别人想象的简单重现，而是依据个体自身的经验再造出来的。如技术工人根据平面的图纸，想象出立体的产品。

4能力

答：能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。例如，一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等，都叫能力，这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。人的能力有很多种，例如一般能力和特殊能力、模仿能力和创造能力、流体能力和晶体能力等。

二、简答题（每题10分，共30分）

1影响随意注意的主要因素有哪些？

答：（1）随意注意的含义

随意注意又称为有意注意，是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。这种注意是人向自己提出一定的任务，且自觉地把某些刺激物区分出来作为注意的对象。当我们决定要做某件事（如写作、做作业）之后，在做这件事的过程中有意地把注意集中在我们认为要干的事情上。这时我们所注意的那个刺激物的特点，不论是否强烈、新异、有趣，我们都必须集中注意，同时排除各种无关刺激的干扰。因此，有意注意必须付出意志努力。有意注意是人类独具的高级的注意形式，是在人的实践活动中发展起来的，其中言语调控起着重要作用。

（2）影响随意注意的因素

①目的任务越明确，随意注意越持久；

②坚强的意志力和较高的抗干扰能力是注意保持的重要条件；

③社会需要和间接兴趣也是保持条件；

④积极主动的操作和智力活动有助于注意的保持和集中。

2情绪和情感的功能。

答：情绪和情感是人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要的关系的反映。同是人对客观事物的反映形式，情绪和情感不同于认知过程，认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪和情感反映的则是客观事物与人的主观需要之间的关系。

作为人反映客观世界的一种形式，情绪和情感对人的现实生活和精神生活各方面都有重要作用。

（1）适应功能

人的行为总伴随着一定的情绪和情感状态，情绪和情感是人适应生存的精神支柱。情绪和情感的适应功能可从以下三方面来理解：

①高等动物的情绪具有适应功能

表情的发展是情绪和情感的适应功能发展的标志。类人猿等高级灵长类动物，如黑猩猩，可以表达喜、怒、哀、乐等基本情绪。如当生存需要得到满足，它们就欢喜；当受到外敌侵犯就怒目圆睁等。这些基本情绪是高等动物在生存适应过程中发展、分化出来的。

②儿童的情绪和情感具有适应功能

婴儿的情绪和情感是随他们逐渐适应社会环境而发展起来的。哭是婴儿最具特征的适应方式。婴儿用哭声告诉大人他们身体不适、饥饿等。

③成人的情绪和情感具有适应功能

现代社会，社会变化的速度也越来越快，对环境的适应也成为人们经常遇到的问题，情绪调节也就成了适应社会环境的重要手段。通过适当的情绪调节，降低焦虑和紧张，就能让人更好地适应环境，克服困难。

（2）动机功能

人的各种需要是行为动机产生的基础和主要来源，而情绪和情感是需要是否得到满足的主观体验，它们能激励人的行为，改变行为效率。因此，情绪和情感具有动机功能。

积极的情绪状态会成为行为的积极诱因；消极的情绪状态则起消极诱因作用，人们会受情绪的激发以摆脱这种状态，这样，情绪状态就起到了动机的发起和指引功能，使人们追求导致积极情绪的目标而回避导致消极情绪的目标。积极的情绪可以提高行为效率，起正向推动作用；消极的情绪则会干扰、阻碍人的行动，甚至引发不良行为，起反向的推动作用。

（3）组织功能

①促成知觉选择

知觉具有选择性，情绪的偏好是影响知觉选择性的因素之一。比如，婴儿喜欢红、黄色，他们选择玩具时偏好红、黄色的物品，而对其他的颜色却很少注意。

②监视信息的移动

对信息的监视实际上是注意的过程，但情绪和情感对维持稳定的注意起着重要作用。人们对自己感兴趣的、好奇的信息监视准确，而往往忽视自己厌恶的、不感兴趣的信息。

③影响工作记忆

情绪和情感对记忆的影响有两个方面：

a．喜好影响记忆的效率，人们容易记住喜欢的事物，对不喜欢的事物记忆起来十分吃力；

b．根据情绪状态对记忆的内容进行归类，在同样的情绪状态下更容易回忆或再认出记住的材料。

④影响思维活动

情绪和情感对人的思维活动的影响也是十分明显的。对过于亲近和喜欢的人或事容易偏听、偏信。此外，过度兴奋的情绪状态也会影响思维的进程和方向。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是情绪影响思维的写照。

⑤影响人的行为表现

情绪影响人的行为表现。例如，愤怒往往使人冲动而导致不计后果的行为，畏惧往往令人退缩不前。

（4）信号功能

情绪和情感有着明显的外显形式——表情。表情与言语一样是人际交往的主要工具之一，是传播情绪和情感信号的主要媒介。

面部表情、身段表情和言语表情都能显示主体的情绪状态。人们通过表情反映自己的意愿，也通过对他人表情的观察和体验来了解周围人的态度和意愿。如微笑通常表示满意、赞许或鼓励；厌恶、怒目圆睁通常表示否定的态度。喜、怒、哀、乐是人们交流彼此的思想、愿望、需要、态度等的有效途径。

3哪些心理因素影响问题解决？

答：问题解决一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程。现代信息加工心理学认为问题解决是一种目标定向的搜寻问题空间的认知过程。个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。

（1）影响问题解决的主观因素

①思维定势

思维定式是指在问题解决的过程中作特定加工方式的准备，在问题解决过程中一般起限制作用。它限制着形成假设的范围，并使所尝试的问题解决方法固定化。

②功能固着

每个物体都具有人们常见的某种功能。在人们解决问题的过程中，常需要改变事物固有的功能以适应新的问题情境需要。

③知识经验

在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义：

a．指一个人所拥有的知识经验的数量。在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于问题的解决。

b．指一个人所拥有的知识经验的质量，即在实践活动中积累起来的知识经验。

④认知结构

认知结构是学生头脑中已有的知识结构，它是问题解决过程中一个最关键的因素。因为在解决任何问题时，都要把已有的经验加以改组，使之适合于当前的问题情境的要求。

⑤记忆与理解

在解决问题时，记住规则和理解规则，哪一种方式更有利于问题解决，这要看具体情况。

⑥情绪和动机状态

情绪和动机状态影响问题解决的效果。

（2）影响问题解决的客观因素

①问题情境

指问题呈现的知觉方式。

②噪音

在日常生活中，噪音会影响人的注意力集中，也影响人的思维。

三、分析论述题（每题10分，共20分）

1再创造性思维的定义及特点。

答：（1）创造性思维的定义

创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决问题的思维过程。

（2）创造性思维的特点

①思维的流畅性

思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。吉尔福特把思维流畅性分为四种形式：

a．用词的流畅性，是指一定时间内能产生含有规定的字母或字母组合的词汇量的多少。

b．联想的流畅性，是指在限定的时间内能够从一个指定的词当中产生同义词（或反义词）数量的多少。

c．表达的流畅性，是指按照句子结构要求能够排列词汇的数量的多少。

d．观念的流畅性，是指能够在限定时间内产生满足一定要求的观念的多少，也就是提出解决问题答案的多少。

前三种流畅必须依靠语言，后一种既可借助语言也可借助动作。

②思维的灵活性

思维的灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的能力。例如，让被试“尽可能举出报纸的用途”，他会有“学习用”“包东西”“当坐垫”“折玩具”“剪成碎片扬着玩”“用来引火”等各种各样的答案。富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广，范围大，而缺乏创造力的人思维通常只想到一个方面而缺乏灵活性。

③思维的独创性

思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。例如，在吉尔福特的“命题测验”中，向被试提出一般的故事情节，要求他们按照自己的意思给出一个适当的题目，富有创造力的人给出的题目较为独特。而缺乏创造力的人常常被禁锢在常规的思维之中。

2根据再创造性思维的定义及特点分析两位同学回答的优劣。（本题部分内容缺失，倍感抱歉）

答：略