教育心理学

第1章　教育心理学概述

考点1　教育心理学的研究对象与内容

1．教育心理学的研究对象

（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。

2．教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。如下图：

（1）学习与教学的要素

①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用

学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。

②教师：是学习过程中的主导者

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。

③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。

④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境：是物质环境和社会环境的总体

教学环境既影响学生的学习过程和方法，又影响教师的教学过程与教学方法。此外，教学环境还影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。

（2）学习与教学的过程

①学习过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

②教学过程：是指在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。

③评价／反思过程：是指在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思过程。

3．教育心理学的内容体系

（1）总论

主要包括教育心理学的研究对象、研究内容、发展概况以及对教育实践的作用，同时也包括小学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征等内容。

（2）学生与学习心理

主要包括：小学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征；学习的基本理论，如学习的联结理论、认知理论等；学习的动机；学习的迁移；知识的学习；操作技能与心智技能的形成；学习策略的掌握；问题解决与创造性；态度与品德的形成和改变以及心理健康等。

（3）教学与教师心理

主要包括教学设计与教学媒体的选择、课堂管理心理、教学测量与评价、教师心理等内

考点2　教育心理学的基本作用

1．帮助教师准确地了解问题

（1）帮助教师了解学生学习困难的原因。通过教育心理学的学习。教师可以准确、合理、有效、全面的了解学生，做出正确的决策。

（2）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。

（3）正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。

2．为实际教学提供科学的理论指导

（1）教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

（2）教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。

3．帮助教师预测并干预学生

（1）利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

（2）学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。

4．帮助教师结合实际教学进行研究

（1）教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。

（2）教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法．使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。

考点3　教育心理学的发展概况

1．初创时期（20世纪20年代以前）

（1）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专注。

（2）1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。他的教育心理学分为三个部分：①人类的本性；②学习心理；③个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

（3）这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际教育问题。

2．发展时期（20世纪20年代到50年代末）

（1）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

（2）30年代以后，学科心理学也成了教育心理学的组成部分。

（3）到40年代，佛洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。

（4）50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

（5）这一时期的著作内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

3．成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

（1）60年代开始，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。

（2）这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

（3）60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，美国教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

（4）人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动，同时，美国教育心理学重视研究社会心理因素，对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾。

4．完善时期（20世纪80年代以后）

（1）80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学的成果，主要表现在四个方面：①主动性研究；②反思性研究；③合作性研究；④社会文化研究。

（2）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。