普通家长缺少的四种力

人们常说，孩子是天生对付家长的高手。因为孩子对家长的了解，比起家长对孩子的了解，更敏锐，更深刻。从这个意义上来说，教育孩子的过程，就是家长和孩子斗智斗勇的过程。此种情形，在每个家庭中都在上演。

家长和孩子经常陷入争论，甚至争吵，实际上就已经表明家长并不比孩子高明和高强，或者说家长已经拉低了自己，和孩子在一个水平线上，被动地应对，本质上就已经被他带进了沟里。

真正厉害的人，始终掌握着主动权，永远立于不败之地，然后寻找机会取胜。

很多家长以为孩子不听话，是因为自己缺少好方法，但事实并非如此，各种儿童教育的书里方法很多。家长真正缺少的是力，是有效执行这些方法所需要的力。

家长到底缺少哪些力呢？我总结为四种力。

一、定力

很多情况下，家长跟孩子进行沟通时，家长的声音会越来越大，好像孩子作业拖拉，是因为耳朵出了问题。为什么沟通会变成发火吼叫呢？

这是因为家长的心态变坏了，不能接受现状。

家长经常说的话就是，“你为什么到现在才做这么一点？你为什么这么慢？你怎么错了这么多？怎么说了几百遍了，就是不听呢？你写的字怎么这么差呢？”这些抱怨、指责，本质就是内心不能接受孩子这个现状。

无法接受现状就会纠结于“为什么”这种问题，挥之不去。实际上就是家长的内心被孩子影响了，定力不够。

什么是定力？泰山崩于前而色不变，麋鹿兴于左而目不瞬。俗话说“定能生慧”，没有定力，心智被情绪蒙蔽，解决问题的智慧就没了。

当家长在抱怨、指责孩子时，孩子的第一反应就是反驳，弱势点的孩子会很无助地看着家长。

此时孩子的心情肯定会变得糟糕，更没心思好好做事。就像我们学开车时，如果坐在旁边的师父不断地训斥，我们会更加紧张，结果是越做越差。

定能生慧

孩子出现问题时，最重要的是家长能够接受问题，定住心神，把关注点放在采取有效措施去解决问题上，结果就会完全不一样。

某个周五，我的妻子去接儿子放学，儿子动作慢，她就催儿子快点收拾书包，结果儿子落了东西在学校。晚上儿子在楼上做作业，突然就噔噔噔跑到楼梯口冲着他的妈妈喊：“妈！都怪你，就因为你催我，一本数学练习册忘记带回来了！怎么办？”

他的妈妈正在洗碗，一听这话，马上就要发火，我相信接下来的剧情会是这样：

妈妈说：“你还好意思说？自己丢三落四的还怪我催你？”

儿子肯定不服气，必定继续：“你不催我，我会忘拿吗？”

然后就是无休止、无结果的争吵……

所以我首先马上阻止他的妈妈接话，然后跟儿子说：“就这点小事？爸爸现在去学校帮你拿回来，你看需要吗？”

听我这么说，儿子一愣，马上说：“算了，我用别的本子做吧。”然后掉头就上去了，没有说其他话。

我接受了现状，主动把我们的关注点导向了如何解决问题，而非争论是非对错。于是，儿子决定用别的本子做，解决了这个问题。

有多少人愿意接受呢？

比如，有人对你说：“你这件衣服真难看。”

听到这句话，一般情况下我们是不能接受的，心里会不舒服，或者直接进行反驳。

乐于接受的表现是什么呢？当别人说你的衣服难看时，你可以说：“哎呀，这个衣服真的很难看吗？你快跟我说说哪里看起来不好呢？”

这么一说，对方还有什么可说的呢？这就叫接受。

敢于接受，是需要有强大的内心的。而一旦接受，就给双方创造了一个良好的氛围，我们的关注点就会放在如何改善上。

遇到问题，首先要有定力，主观上接受已发生的情况。同时，还要接受一个客观事实，那就是每个孩子都是不一样的。

家长也未必想把孩子都教育成一样的。比如，家长经常说孩子不听话，难道家长真的希望自己的孩子是那种很听话的孩子吗？在家里听长辈的话，在学校听老师的话，工作后非常听领导的话，将来成家了听妻子或丈夫的话，处处唯唯诺诺，这真的是家长想要的那个孩子吗？我相信未必。

四种类型的孩子

借用网上泡爸的说法，《西游记》里唐僧师徒四人，基本代表了四种孩子。这四类孩子如果想强求统一，是不可能的。

第一种是唐僧型。唐僧型注重逻辑分析，目标非常明确，认理不认人。明确了要去西天取经，无论路上有多少妖魔鬼怪，都不改初心。这个类型的人属于领导型人才。

第二种是猪八戒型。猪八戒型注重感觉和表现，趋乐避苦，喜欢享受。认人不认理，只要你对他好，他就听你的，属于跟随型。

第三种是孙悟空型。孙悟空型注重想象力和创造力，敢作敢为。这个类型的人不认人，也不认理，只认为自己是天下第一，本事很大，最敢干。不爱受拘束，属于开拓型。

第四种是沙和尚型。沙和尚型注重纪律执行，很老实，很听话，很踏实。认理也认人，只要是他认可的人，他就听，他认可的道理，他就会去做，属于执行者。

唐僧属于领导型人才，猪八戒属于跟随型人才，孙悟空属于开拓型人才，而沙和尚属于执行型人才，每个人都不一样。

可以对照一下，你的孩子偏向于什么类型。

家长为什么会累？

我们相信，无论如何，猪八戒都很难做到像唐僧那样目标坚定明确，一路不再惦记高老庄。也无法让孙悟空像沙和尚那样，坐在那儿老老实实听话。当然也不可能要沙和尚变成孙悟空那样敢作敢为，虽然沙和尚可能特别希望能像孙悟空那样胆子大一点。

对不同类型的人，要求也不能一样。孩子属于哪一种类型，就要找到适合他的教育方式。如果是唐僧类型的，家长得有真经，孩子才能坚定西行；如果是八戒型的，就要给他创造“高老庄”的向往；如果是孙悟空型的，家长就要有佛祖的法力，他自然皈依；如果是沙僧型的，虽然看起来很老实听话，但可能家长更着急。

家长需要接受孩子的客观状况。如果真的逼迫孙悟空这种类型的孩子像沙僧一样老实听话，我相信他可能会非常压抑，也许后面会出现一些无法控制的后果，到时候后悔莫及。如果孩子明明是八戒型的，却非逼他成为唐僧型，那样家长很累，孩子更累！

二、能力

我们的周末特训班有个规矩，所有孩子必须上交手机和平板电脑，否则不能进教室上课。

一次，我上第一节课，有位六年级的男生可能不想交手机，因为是老学员了，和我比较熟悉，就在教室门口问我：“葛老师，为什么一定要交手机啊？”我看着他，只说了两个字：“规矩！”就不再出声了。他只好无奈地拿出手机，交给老师。

我没有和他讲道理，因为我知道，一旦我和他讲道理，他会有更多的道理等着我。如果我说“怕你们上课看手机分心”，他会说“不会的，我把手机关机放口袋里”。诸如此类，徒费口舌。

我只讲规矩，规矩两个字很容易明白，也很好操作，更是我们希望达成的结果。很多孩子喜欢辩论，因为他们觉得自己很有道理。但我不上他们的圈套，不打算讲什么道理，只讲规矩。因为我知道讲道理没用。

家长喜欢给孩子讲道理，还经常抱怨：“道理我都讲了几百遍了，他怎么就是不听！”

孩子的问题是因为他不知道道理吗？

问题越多的孩子，其实对道理越清楚，因为天天有人给他讲道理。他只是不想去做，更没信心做到。他不是笨，而是懒，身体懒得动，脑子懒得想。

单词还没背，就说记不住；数学题还没看清楚，就说不会做；平时活蹦乱跳，一到学习就精神萎靡。

家长会说：“孩子懒得去做，不肯动脑，我也没有办法了。”

真的没办法了吗？当然有办法，而且超级简单有效，那就是缺什么补什么。

孩子懒是因为缺什么呢？能力！勇于挑战的内心能量之能，克服困难的行动力之力。

这个能量和力量，需要老师和家长给孩子，即赋能。

为什么有的家长会说没办法？因为自己也没有能力，所以给不了孩子。其实不是缺办法，而是缺乏能力。

孩子学习不好，家长经常焦虑烦躁。焦虑是一种非常低能量级的状态。自己都缺能量，如何给孩子能量呢？

我们看一下这张能量层级图（如图3-2所示）。

两个低能量级状态的人只会相互消耗，只有高能量级的人才能向低能量级的人赋能。

如果妈妈处于低能量级的状态，整个家庭氛围就会很压抑，家庭成员之间就会相互对抗消耗，孩子的问题将会更加严重。

能力是一种精神气质，是人的内在力量，只能靠自我修炼获得，我称之为修炼信念系统。当具备强大的信念系统，就会处于高能量级状态，拥有强大的气场。

一位年轻老师，在我的隔壁辅导一个孩子做作业，有一天作业有点多，孩子做了近三个小时还没做完。

老师最后来找我：“葛老师，他还有一首古诗背不出来怎么办？”

我觉得很奇怪，三年级的孩子，四句古诗会背不出来吗？

那天要背的是朱熹的《春日》。

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

我对那位老师说：“这四句诗，他5分钟就可以背出来。”

我对孩子说：“你先大声读一遍，我听一下。”

孩子读了一遍，但不够大声，我就带着他读了一遍。

我说：“你自己大声再读一遍。”他又读了一遍。

我把书合上，说：“背一遍。”

他说：“我背不出来。”

我说：“肯定可以，开始！”

他背了一遍，两句有些结巴，在我提示之下，背了出来。

我说：“你看不是背出来了吗？”

他说：“但是背得不熟。”

我说：“再大声读一遍。”

他又大声读了一遍，然后比较流利地背了出来。

我说：“背得不错！老师也来背一遍，你听听。”

我用超快的速度，背了一遍。

他一下震住了：“老师，你怎么能背这么快呢？”

我说：“你也可以这么快啊，还能比我更快！”

他跃跃欲试，虽然还没达到我的速度，却也是非常流利了。

有趣的是，第二天过来时，他第一时间冲到我面前，说：“老师，我也背得很快了。”然后那四句诗脱口而出，果然比我更快。原来他是特意练了，专门来找我展示一下的。

为什么我只花了5分钟，就让他熟练地背了下来，过后还乐此不疲地练习呢？我和那位年轻老师的方法有什么不同呢？

答案是我们在教这个孩子时的内心状态是不同的，大概有以下三点：

第一，内心我坚信。四句古诗，他5分钟必须背出来。

第二，内心我自信。我一定能让他5分钟背出来。

第三，内心我确信。他肯定会在5分钟内背出来。

孩子真的背不出这四句诗吗？当然不是，他只是没有信心做到。

在我教他时，因为我内心的这三个信念，我的眼神、语气和表情给了他能量和信心，所以他做到了，事情就是这么简单。

而那位老师，内心并没有这些信念，只是催促孩子快点背，背不出来就觉得没办法。

孩子是需要带动的，带着他，他就动。而带动别人则需要强大的能量气场。

很多时候，我一说话，孩子立即就会行动，没有任何借口；有些老师按我一样的说法，孩子却会讨价还价，就是因为不同的能量气场所致。

爸爸和妈妈对孩子说话，孩子会有不同的反应，也是因为他们的能量气场不同。

经常说没办法的人，他的话自然是不会有人听的。

给我带来强大能量气场的，就是信念系统。信念系统有三个要素。

信念一：坚信这件事情必须做到。

很多时候，遇到事情，我们会各种盘算、考量，自以为很聪明，希望找到一个性价比最佳、最保险、不吃亏的做法。殊不知天下哪会有那么多便宜事。

做任何事都要付出代价，关键是：我们在乎的到底是事情，还是代价。

所有的纠结和理由，只是表明：没有那么坚定要做这件事，没有真正下决心。

信念二：自信自己一定能做到。

一个人有没有自信，对能不能做成事影响很大。自信是什么？自信就是相信自己一定能把事情做到的那种心态。

自信的人一定会找到办法解决问题，不自信的人永远都会有理由。这是内心指引的不同方向。

信念三：确信孩子肯定能做到。

家长经常地否定孩子，不断地批评指责孩子，对孩子缺乏必要的信心，是孩子不自信的主要根源。有的家长觉得冤枉，说：“我当面都是鼓励他的，一直告诉他，妈妈对他有信心。”但其实，无论家长嘴上说什么，孩子是能感受到家长内心的真实想法的。家长所有的担心焦虑，所有的催促提醒，所有的发火指责，都是在不断告诉孩子：我对你没信心！

家长是孩子在这个世界上最亲的人，如果最亲的人对他都没有信心，那么他的信心从哪里来呢？家长只有内心真的对孩子充满信心，眼神、语气、表情才会传递出相应的信息，孩子也会接收到无穷的能量。家长给孩子的是信心，他得到的就是信心；给他的是压力，他得到的就是压力。

回想一下，孩子在蹒跚学步的时候，无论他如何摔倒，如何害怕，经历多少次失败，我们当时是什么心态，又是如何对待他的呢？我们知道，他一定会学会走路的。那才是对孩子真正的有信心！所以，每个孩子都坚强地站立起来，坚定地迈出了自己的人生步伐！

具备这三个信念，就构建了强大的信念系统，内心充满着能量和力量，人就会处在高能量层级。

高能量的人，才能带动影响更多的人，去行动，去改变。

三、洞察力

看似简单的问题，要想应对好其实并不简单，而一旦应对错了，反而会变得更复杂。

比如孩子的学习问题。

我的儿子上初二时，有次在家做作业，拿出一张数学试卷准备要做。

我问他：“这张试卷预计多久完成？”

他看了一下说：“大概要一个小时。”

我说：“根据题量和难度，半个小时足够了。”

他说：“不可能，肯定要一个小时。”

问题产生了，怎么办？

做法一：就给半小时。

做法二：折中一下，给45分钟。

做法三：不争了，尽量快点做。

三种做法似乎都有道理。

但结果基本上会一样：花了一个小时，甚至更长时间。

我采用第四种做法。

我说：“爸爸亲自做一遍给你看，你给我计时”。

他自然很起劲。我拿出一张白纸，花了15分钟把所有的题目做完，他很惊诧。

我说：“你看，爸爸用了15分钟，你比爸爸差点儿，半个小时足够了吧！”

他点点头，结果25分钟完成。

前面三个方法为何无效？因为没搞清楚问题是什么。

根本的问题是：孩子认为要一个小时，不管父母是强迫还是折中，都无效，他一定会用实际行动和结果去证明他确实要一个小时，甚至更长。

只有孩子自己觉得半个小时可以完成，他才会努力去完成。我的做法对症下药，给他带来了信心，所以他做到了。不清楚根本问题是什么，怎么能有效解决呢？

老师敲黑板说，“同学们，强调多少遍了，要认真审题！”审题，就是要洞察问题背后的玄机，探究出题人真正的意图。然后，才能在一个频道上对话。

洞察问题的本质，是真学问，大智慧。缺乏思考习惯的人，往往是依本能反应，凭直觉行事，或者人云亦云。

孩子磨蹭拖拉，就不断提醒催促；作业不会做，就给他讲解；不听话犯错误，就发火教训；成绩不好，就去报班补课。如果这样就能解决问题的话，孩子也就不会存在学习问题了。

家长重视和操心孩子的学习，并为此付出巨大的精力。结果呢？孩子上了更多的课，刷了更多的题，不再有时间思考，不再有时间阅读，更没有时间锻炼，学习上没有提升，甚至会出现厌学、弃学的情况，家长更加焦虑。究其根本，是我们没有认清一个基本事实。

孩子基本分为两类。

一类是自燃型，天生追求自我成就，自觉主动学习。这类孩子在学习上比谁都上心，家长无须操心，只需要给他创造条件，在他需要时，给他提供帮助和支持即可。学校里排名前5%～10%的孩子，基本上属于这个类型。

另一类是点燃型，天生追求自我享乐，被动接受学习。这类孩子内心也想要好成绩，但行动上趋乐避苦，希望不劳而获或少劳多获。绝大部分孩子属于这个类型。

点燃型孩子的学习，必须要有人给他明确的标准和要求，并能促使他做到，这个人只能是学校老师，因为在这些孩子的潜意识里，只有学校老师的要求，才是必须完成的学习要求，学校老师的话，才是他最在乎的。而其他任何人，不管是家长，还是课外老师，他都会去应付，都没那么在乎，他们的话自然就不会有什么作用。

于是我们可以看到，学校老师对孩子的一句表扬和鼓励，效果胜过家长十倍百倍；同样，学校老师对孩子的批评和打击，家长也无法弥补。

有些孩子，在老师的严格要求下，认真努力，取得了不错的成绩，获得了成就感，更加自信，成为优秀学生。

反之，如果学校老师不能严格要求孩子（当然对不同孩子应该有不同要求），或者在孩子未能按要求做到时，不能采取有效措施，而指望家长去解决，除了徒增家长的烦恼之外，基本是无效的。部分有意识、有能力的家长，在帮助孩子建立良好的学习习惯方面或许能起一些作用，而对于孩子的整体学习来说，作用是极其有限的。

至于各种辅导班，作用更是微乎其微，只是众多家长的心理安慰而已。

如若学校老师处置不当，加上家长因无力解决、过度焦虑，对孩子简单粗暴地过多干涉，甚至责骂，可能会将孩子推向厌学、弃学的状态。这种情况已经屡见不鲜。

我认为，这是目前很多家长困扰于孩子学习的根本所在。不能抓住本质问题，所有的努力都是徒劳的。

有一个去美国读初中的孩子给我讲了这样一件事。他们班级有个学生爱睡懒觉，上学经常迟到，老师在和学生数次谈话无效后，采取的措施竟然是报警。更加令人惊讶的是，警察竟然真的出动了。每天早上，警车会开到学生家门口，两个警察把他从床上拽起来，塞进警车，送到学校。一个星期后，这个学生每天老老实实按时到校了。

也许老师也很清楚，找家长无非是每天催促而已，不能真正解决问题，学校的规矩也就失去了威信。

我还见到过很多优秀的老师，因为对学生的严格要求，让学生心生敬畏，所教班级有良好的学风，学生成绩非常优异，某些学科在高考中竟然经常能达到班级平均分140分以上（满分150分）。

古语云：教不严，师之惰。应该就是这个道理。

由此，孩子学习上有问题，家长能做的，是寻求学校老师的严格要求，实在不行，就找一个能替代学校老师对他严格要求的、他绝对认可的老师（当然，这个难度很大），别的做法，均是舍本逐末，无异于缘木求鱼。

如何在过程中辨别老师是否在有效地严格要求呢？

我在这里提供一个简单的标准：看孩子上完课的状态。如果孩子是一种打了胜仗凯旋的状态，即使疲累，也神采奕奕，自信满满，那就是遇到了严格的好老师。

反之，如果孩子是一种打了败仗铩羽而归的状态，无精打采，神情木然，甚至往椅子上一瘫，玩游戏、看电视，可以判定，他在课上是没有什么收获的，内心充满空虚感。

要解决问题，首先要洞察问题的本质，这就需要逐渐减少自己的主观臆断和固有见解，而不能靠本能反应。

人的主观意识和固有见解都有分别性和局限性，在探求本质时会成为障碍。而本质的东西是无分别性的，是一种自然而独立的存在。它在看着你，你被蒙蔽了，却看不到它。如同一颗宝石，深藏在浑浊的水底，水落则石出。

遇到问题，我们都急着想尽快解决，其实问题就是答案，只是我们并未弄清楚真正的问题所在。

要想解决孩子的学习问题，老师的严格要求，以及能带动孩子按要求做到至关重要。简单地说，就是：老师管好学生，家长管好自己。

对于家长来说，要么成为这样的老师，要么找到这样的老师。除此之外，别无他法。

四、执行力

学了很多知识，知道了很多道理，了解了很多方法，然而，却可能依然做不成事情，甚至管不好孩子。

这是因为方法再好，想法再多，执行力不够，一切都没有用。

比如，家长听专家说要给孩子立规矩，觉得很有道理。于是和孩子郑重约定，除了周末，平时不许看电视，孩子同意了，规矩定好了。

有一天，孩子突然说，作业做好了，要看会儿动画片。

妈妈当然说不行，孩子就开始闹，有些小孩子甚至会大哭大闹。闹久了，妈妈嫌烦，就让步了，说只准看15分钟。15分钟怎么可能够？

孩子通过哭闹，测试出妈妈是会让步的，而哭闹是有效的武器。以后他就会时不时使用这个武器，达到自己的目的。而妈妈也会一再退让，最终在和孩子的博弈中，慢慢失去了掌控权，孩子逐步掌控了家里的局面，变成了他说了算。

这种局面的形成，是因为妈妈没有坚持原则，没有坚决地执行定好的规矩。

要想造就强大的执行力，需要借助三大力量。

第一，蓝图的力量。

在我们的周末特训班和寒暑假特训营中，我作为总教练，经常会发现很多问题，要不断进行纠正和指导。

助教们很奇怪，会问我：“葛老师，我们觉得已经非常用心按要求去做了，这些问题，你一说，我们马上能意识到，但如果你不说，我们还感觉自己做得挺不错的，怎么就意识不到呢？你是怎么发现的呢？”

我告诉她们，每项具体训练，都是我亲自设计的。对于每个孩子需要达到的训练标准，训练过程应该是什么样子的，在我的脑海中，都是有清晰的图像的。只要实际情况和我脑海中的图像有差异，我立即就能感觉到。而助教虽然知道要做什么训练项目，也知道应该怎么做，但孩子的训练过程最终应该是什么样子的，标准不够具体明确，更没有清晰的图像，于是就会容易接受现实的情况。

做任何事，都如同盖一座大厦，如果没有具体清晰的施工蓝图，随意去盖，那最后会盖成什么样子呢？

目标蓝图越清晰，越有助于指导我们在过程中更好地执行。

第二，坚持的力量。

我们往往以为，自己不够成功、不够优秀，是因为自己知道的太少，需要学习更多的新知识。其实并非如此，而是我们对于该做的事情，没有坚持做到，所以得不到想要的结果。

因为必然存在的两种因素的干扰，计划成了变化，有想法没做法，有做法没坚持。

做事情时，相关的人和发生的各种事，是外部干扰因素；自己的各种想法和情绪，是内在干扰因素。

我们曾经办过一个晚托班，孩子平时放学过来做作业。周五学校放学早，我们规定下午1:00～5:00要把周末作业完成才能回家。

一个周五下午，一个三年级的男孩，不认真做作业，故意拖拉磨蹭，结果拖到了5:30，还有两项作业没完成，而他的爸爸5:00就已经在外面等着接他了。

他不想做了，说剩下的两项回家再做，老师看时间也晚了，就答应了他。他很开心地把书包整理好背在身上，准备回家。

此时正好我走过来，当我得知他并没有按要求完成作业时，我明确地告诉他不可以走，必须完成作业以后才能回家。

他很生气，嘟囔着说以后再也不来这里了。

我郑重地对他说：“老师给你明确两件事。第一，你来与不来，不是你说了算，是你的爸爸妈妈说了算。第二，即便你下周不来了，今天你在这里一天，就得遵守这里的规矩。今天虽然你的爸爸已经在外面等你好久了，但在作业完成前，就不可以走，我会陪着你，即使到夜里12点，也必须完成。”

他一听我这么说，立即把书包往桌上一摔，开始号啕大哭，还捶胸顿足、拍桌子。

我对那位老师说：“作为老师，今天你没有尽到责任。现在你看着他，但不用管他，让他哭，但作业必须做完。”

说完我就回办公室了。

过了5分钟，他让老师来找我，说要我和他的爸爸过去一下，我猜他是想谈点条件，便说：“没什么好谈的，作业完成才可以回家。”

他又哭了5分钟，看没辙了，只好老老实实地做作业。大概又花了一个半小时完成了作业，此时已经过8点了。

他的爸爸带他回家前，让他和我说再见，他气呼呼地不理我。

他回家后，我发信息问他的妈妈：“孩子回家有说什么吗？”他的妈妈回复说：“没有说什么，还挺开心的。”

是啊，作业完成了，周末轻松了，当然很开心！

到了周一，他的爸爸接他放学，问他是回家做作业还是继续去我们的晚托班，他说：“为什么回家啊，当然去晚托班啊。”

在走廊看到我，他远远地就打招呼：“葛老师好，我来了！”

我冲他笑了笑，孩子就是孩子，发脾气只是一时而已。

从那天起，他的表现一直都非常好，每天都自觉认真完成作业。他还经常来告诉我，今天被哪个老师表扬了，今天老师又奖励他两块橡皮，英语老师奖励他作业免做，全班就他一个人可以免做，等等。

孩子很多时候只是想偷懒，但心里非常清楚到底谁是真正对他好。

事实证明，对孩子越严格，他和你越亲近；对孩子越纵容，他越容易轻视你。

温和地坚持原则，严格要求，才是对孩子真正的爱。

管理的前提是自我管理，就是坚持做好自己该做的事，不能自己破坏规矩，却想要求别人。

做任何事，只有不断克服各种外部和内在干扰因素的阻碍，坚持到底，才能获得成果，成为成功的少数人。

不历经磨难，如何取得真经，修成正果。

第三，共振的力量。

我曾经现场指导一位老师如何带孩子做作业。因为快考试了，要给孩子听写1～10课所有的词语，量比较多。

老师听写第一个词时，我就发现了问题。有一个字孩子不会写，抓耳挠腮地想，老师就催他：“快点写啊，怎么这个字也不会写？”孩子说：“等一下，我再想想。”

按这个速度，两个小时也听写不完。

我便对孩子说：“我来给你听写，规矩是这样：两字词语，我读两遍，中间隔一秒左右；四字词语，我读三遍，中间也隔一秒左右；不会写的字，暂时空着，结束后我们再订正。”

按这个节奏，我一个个词语读出来，孩子跟着写。第一课听写完，我说开始第二课，然后继续读。

在这个过程中孩子有时也会说“等会儿”，我都当没听见，依然按我的节奏继续。

我给他听写了两课，检查后发现就错了两个字。

然后我让那位老师按我刚才的方式继续。

然而，在那位老师带他听写的过程中，孩子又出现了各种不满，时不时地叫：“读得太快了，我们学校老师都是等我们写好再读下一个的。”“等一下，刚才的词没听清楚，声音太小了。”“为什么不告诉我已经开始第四课了……”

为什么孩子前后反应会不一样呢？

在我给孩子听写时，虽然我明确了规矩，也在执行规矩，但在具体过程中我会有所变通。比如读每个词时，我同时会关注孩子实际书写的情况，笔画少的简单的词，我会读得快点，笔画多的较复杂的词，我读时会拉点长音，停顿也会稍长些；我的语调有抑扬顿挫，有时会简单解释一下这个词。

我不断感受他的节奏，同时调整我的节奏，我的读和他的写，逐渐形成互动共振的状态，找到了平衡。

我说开始第二课，就是告诉他，我们又完成了一课，让他有阶段性的成就感。

在给孩子听写时，家长也要考虑这些细节问题，多关注孩子的书写情况，不能只顾按自己的节奏读下去，要考虑字词的笔画繁简，不能都是一个速度，语调不要太平淡，一课结束后要告知孩子。

这样便不是单向读词，可以形成互动状态，找到共振的节奏。

如果没有达成共振状态，便无法调动孩子的情绪，不能形成合力，自然就会引发对抗和不满，消耗不必要的精力，执行效果就会事倍功半。

蓝图，指引执行的方向，确保想要的结果。

坚持，管控执行的过程，确保不被干扰而放弃。

共振，促进执行的高效，确保更多的资源和支持。

三位一体，即为执行力！

总结一下，做任何事情，尤其是要成为优秀的管理者，特别是家长要真正管好孩子的学习，须具备以下四种力。

第一，定力，遇事淡定，定能生慧。孩子犯错很正常，他就是在不断的犯错中不断成长的，接受才能改善，改善形成改变。

第二，能力，能量+力量。要以强大的信念，给孩子信心，给他能量和力量去行动。

第三，洞察力，洞察问题的本质。直觉是本能，克制本能才是本事，是大智慧。君子务本，本立而道生。

第四，执行力，把事情做到位。明晰蓝图，坚持到底，化冲突为协作，达成共振，形成合力。