为什么要正儿八经地学“预测”

国家级教材培训上，统编三年级上册教材中第四单元成为热点。因为这一单元的语文要素是相对陌生的“预测”。教材在突出位置做了强烈的提示，也让这一要素成为关注的焦点。例如，教材导读页面，在置顶位置就写道：预测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。在本页右下角，还直接标注了：“一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想。”“学习预测的一些基本方法。”两条和预测有关的学习要旨。

到底，预测是什么？“预测”这个词最开始，应该和阅读无关，和我们熟悉的“古代玄术以及对吉凶祸福的占卜与推演”有关，很自然让我们想到《周易》。词典中的解释我们几乎能猜到——“预先推测或测定。”看来我们的预测能力并非陌生能力。过往的阅读与生活经验，都构成预测能力的基础。百度中对“预测”还另做了一番详细解释：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。可见，预测并非空想，必须找到方法与规律，还要掌握一定的信息。

为什么要让小孩通过语文教科书，正儿八经地学习预测？对于阅读能力本身而言，预测存在的意义是什么？从教材编撰的意图以及现实中的阅读实践来看，预测至少在以下三个方面具有重大教学价值：

其一，预测，原本就是阅读的一种方式

我们熟悉的阅读方式中，有浏览、细读、批注、跳读等，“一边读一边想”就是一种读书方法，而只要“想”的是还没读的，那就是预测。预测，就是一种阅读的方法。而且，这种方法还对阅读本身起着三种作用。

第一种，决定着阅读的选择，“要不要读下去”。当读者预测的结果“有意思”“我喜欢”“我需要”的时候，阅读就会在预测的推动下继续，反之则终止阅读。从这个角度看，三年级开始学习预测正合适。一、二年级，我们提供小孩精美的图书，经典的童话，是一种“供给式”阅读。而三年级，小孩有了一定的阅读积累，同时也有了阅读取向，可以培育“自选式”阅读。预测，有助于选择。《课标》在“教学建议”中表述为“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。可见，三年级进行预测教学，正合适。

第二种，决定着阅读的体验，“会不会很好读”。阅读的体验就是继续阅读的推动力量，是深入阅读的有效动能。正因此，教材单元首页置顶才写“预测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，可见，阅读时的“趣味”是多么重要。而预测正带来了“有趣”的体验，让小孩感觉“我真的很厉害”“我能猜到后面写什么”。即便遭遇“猜测失败”，也还能在对比印证中，发现原作的精彩。当然，经过指导的预测，有方法、有依据、有策略、有能力，成功率会越来越高。《课标》在“阅读教学建议”中也强调：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”预测，就是带来审美乐趣的有效路径。

第三种，决定着阅读的速度，“能不能读快点”。预测成功，阅读速度加快。当阅读的信息和预测相吻合的时候，喜悦的情绪还能带来阅读进一步提速。快速阅读，是这个时代小孩必备的阅读能力，海量阅读，特别是儿童时代的海量阅读，快速就是前提。日常的自由阅读不能像课堂学习那样精益求精，快速阅读是应然的常态。预测，为这一阅读常态的到来，做了情绪铺垫与能力准备。

其二，预测，是多种阅读能力的统整表现

阅读中培植能力，这是毋庸置疑的。《课标》在“阅读教学建议”中，关于能力发展有多条表述，以示强调。如“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而预测中，至少包含以下几种能力：1.检索，预测源于阅读信息的检索；2.整合，检索到的信息需要初步加工，多个信息需要整合更有助于预测；3.关联，上下文关联，生活与文本关联，古今中外关联，缜密地思考，有关联的预测带来较高的准确度；4.推想，预测就是推想，不言而喻；5.验证，预测的结果和现实的结果，相互验证，预测在未知和已知中寻找规律；6.比对，验证结果还可以进行比对，在差距中产生个性化阅读结论；7.审定，对预测结果进行评价与审定，审美能力在此得以提升。

其三，预测，是写作构思所依托的核心技术

阅读与写作，构成语文能力的两个重要支柱，犹如人的双腿，不可偏废。在写作中，构思能力最为关键。会构思，就会根据构思确立主题，选择素材，加工文字，形成表达。预测能力，则是写作构思中的“机芯”，是核心的技术。预测就是“预构思”，在预测时，就是对文本接下去的结构、发展、变化做预估，这等于全程写作五环节中的“预写”环节，这时的“写”并非要写成文字，更重要的是完成构思。预测后的验证、比对、审美等潜在行为，都和写作构思息息相关。验证，可以看作是篇章写就后，与原先构思的互证。而比对则类似于修改调校，不断让文字表意与构思更相吻合，写出心中想写的意思。审美，则是阅读和写作的共同旨归，预测中也带有对美的期待和评判，二者原本就是相通的。

请关注本单元的习作要求“续写”，仔细琢磨一下，能续写，就是依靠“预测”。在读之前的情境图时，对故事的发展，情节的设计，就做好了预测，写起来就很自如。由此可见，读写不分家，预测是联系其中的一座桥。

预测虽好，但很难教。毕竟原本就是见仁见智，且在每个人心中隐逸生成的，是“看不见的”。而如今却要在教学中实施，显露其整个出产过程，要清晰可见的教到会，到底该如何实施才好？我们要是能区分清楚“能教”和“不能教”的，该“怎么教”就很明确了。预测，教不了的是“结果”，但除此之外，大有可为：

其一，得出预测结果的方法，可以教。如何才能够得出预测结果呢？跟着课文学习，我们要教的就是方法。例如第12课《总也倒不了的老屋》，我们发现伴随着课文，以批注形式，展示了多次的预测结果。在这些结果中，至少包含着以下几种预测的方法：第一，根据文题预测，如：在文题旁标注“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”；第二，结合插图预测，如：在课文插图旁标注“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”；第三，自我经验预测，如“我想老屋可能会不耐烦了”；第四，文本细节预测，如：“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来找老屋帮忙了”；第五，情节发展预测，如：“老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物”；第六，根据结尾预测，如：“估计老屋不会倒了”。各种方法，在教学时，可以让小孩知晓，并适当予以归纳、提炼，让他们除了体验预测的乐趣外，课后还能带着方法走。

更有意思的是，方法也是有差别的。例如，直接针对文题的预测，和原文不符合。又如，自我经验的预测，也产生差错。可见，一读题目就预测，或者是仅凭借自己单纯的判断，出现预测错误的“风险系数”是很高的。而其他有所依据的预测，基本都能印证。这样的设计，也隐藏着教材编者的用意：预测，不是空想，不能武断。依据，是预测成功的关键。方法，要有所选择。

其二，根据预测结果的说理，可以教。阅读时，每个人都可以预测。不教，也能，教了也未必能准确预测。如何提高预测的精准度，可以引导小孩对多种预测结果进行阐述或评价，在梳理逻辑顺序中找到更为有效的，更适合自己的方法。例如第14课《不会叫的狗》的结尾，编者提供了三种预测结果。第一种，与原文情节极其相似，只是换成了“母牛”，小孩可以很快预测出故事结局，而这一结局与之前的故事多有雷同。第二种，遇到的是“农民”，这就有了无限可能。因为小狗总是学别人的叫，而农民会教小狗怎么叫呢？答案很丰富，结尾有各种可能。什么样气质的孩子会做出什么样的预测结果，因为这里的“农民”，其实就他（她）自己。调皮的小孩，很可能会教小狗像老虎一样叫，而更多小孩，会教给小狗“正版”的狗叫方法。第三种，遇到了狗，可想而知，很多小孩会预测到“大团圆”的结局。

此课的课后练习第一题就问“故事的几种结局会是怎样的？说说你的理由。”可以让小孩选择不同故事结果做预测，各自说出预测的依据，只要是顺理的，就能成章。但还可以将各种的预测结果进行比对，让小孩发现哪一种更有意思，哪一种可能更受读者喜欢。经过说理、对比，小孩能产生对预测结果的评判，对不同预测结果的重新选择，也就是会对故事结局进行重新构思，这就比单纯做出预测而言，更进一步了。

其三，确保预测成功的依据，可以教。结果虽然是“不可视”的，但过程却是“可视化”的。针对预测过程，我们可以实施教学干涉，帮助小孩不断调整，让预测的依据越来越分明，让预设结果越来越精准。例如，第13课《胡萝卜先生的长胡子》教学后，教材中要求教师和学生讲述这个故事的结尾，并根据讲述比对“相同与不同”。而我们应该注意到，随后的四次对话，是很有意义的启发：

男1：我在故事的很多地方作了预测，当读到胡子沾上了营养丰富的果酱时，我就猜到胡子会越长越长。

女1：故事讲到了长胡子的各种用处，我依据这个内容和生活常识作了一些预测。

女2：我预测的内容没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测也是有依据的。

男2：当我发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能会发生什么。

男1同学的发言，再次对预测中“关注文本细节”的方法做了回顾。此课排位为单元第二篇，确实带有复习整理的功能和意图。女1同学的发言，则是对“关联生活预测”的方法，也做了复习。女2同学的发言最妙。虽然是预测失败，但给予所有同学鼓励，告诉大家只要是有依据的预测，失败也没什么。“依据”应该成为梳理整节时的关键词，提醒小孩预测时要因循自己的依据。男2同学的发言，类似“代教师说话”，正面提出“及时修正自己的想法”的建议。这四次发言，让整个预测的过程清晰可见，可以操作，具体表述为，第一步：预测，关注文本，关联生活；第二步：预测，不惧失败，重在依据；第三步：预测，不可草率，应不断调整。这就是小孩下课后能带走的方法。而三步之中的“依据”，则为本次教学的重中之重。

同样，在《总也倒不了的老屋》课后练习中，以列表的形式，再次让这“从依据到结论”的过程清晰可见。表格第一项就是“故事里的内容”，这是依据之一；表格第二项就是“生活经验与常识”，这是依据之二；由两个依据得出的结果，就是表格的第三项“预测的内容”。可见，寻找依据，遵循依据，处理依据，依据是对阅读信息的综合加工，是需要教的，是可以通过教来提升的能力。

预测，如果读不懂教材，教起来会很简单，因为有了课文对照，还可以查询到各个故事的结局。可如果明白教材的设计意图，知道预测本身的组成要素，根据学理来教，教起来则会很有意思，因为预测本身，就是教在未知，教在趣味点上。