序

当我谈“星火十年”时，我想谈些什么

时间过得好快，“星火计划”实施已经十年了。十年的岁月流逝中，一批优秀的清华学生在“星火”的环境中成长起来，“星火计划”也成为在同学中有重要影响力的因材施教项目之一。

“星火一期”招生的时候，主要还是看学习成绩的。二期招生时，我与团委的老师们讨论，觉得对招生的方式要做一些调整，调整因素中的一个重要理念，就是要把那些对学术研究有兴趣的同学吸收进来。由此确定了一个原则，只要没有挂科，其他考核合格，就可以吸收一位热爱学术研究的同学加入“星火计划”。再后来，申请加入“星火计划”的同学，要先花一个学期的时间，尝试着去做一项研究，作为重要的考核内容，但并不以研究项目的成功与否作为标准，而同学们在这个过程当中表现出的执着，对探索未知世界的兴趣和热情，则更为重要。这是“星火计划”的一个突出特征。

美国的斯坦福大学在2009年左右的时候，开始面向清华和北大的本科生，实施UGVR（Undergraduate Visiting Research Program）计划。最初，这个项目只面对“星火”的同学。也因为“星火”的同学们表现出色，13个名额，“星火”的同学能够抢到9个。这是靠实力获得的。后来，我听到这样的说法，有些同学就是为了争取UGVR项目，才申请加入“星火计划”。在与斯坦福大学项目负责教师以及团委老师商量后，我们决定，这个项目面对全校同学开放。这样一来，使得“星火”的同学既能够在学术研究方面产生很好的示范带动作用，也使得“星火计划”更好地强化热爱学术研究的氛围，而去除一些功利性的因素。这些工作以及所做的调整，也启发并导致了另一个成果，就是本科生海外研修计划，即“闯世界”计划。

“星火计划”在发展过程中，形成了一类教育理念，其中很重要的一条，就是“全过程匹配各类教育资源的因材施教”。这个理念在“星火”等一系列因材施教计划实施的过程中，逐步清晰起来，并且成为指导其他因材施教计划的基本原则。对于不同类型的同学，匹配的教育资源也不同，以更好地支持同学们的个性发展。

在过去很长一段时间里，我们对那些优秀学生的肯定，多数情况下，是基于他们课堂学习过程中的出色表现，以表彰及奖学金的方式体现出来。我们以这样的方式鼓励和鼓舞了很多的同学，但是还远远不够。如何创造出一个更好的激励和支持的环境，让学生在大学学习和生活的过程中，发现自己，发现自己的潜质和优势，发现自己的兴趣，愿意用一生的时间努力追求，进而能够主动地发展自己，发展自己的个性，发展自己的优势，是当代研究型大学的人才培养所面临的挑战。

“星火计划”就是基于这样一种理念的教育实践，并且，我们还发现，这种学生的自我发现和发展，是在课堂内系统学习的基础上，在我们所营造的课堂教学之外的大学独有环境中实现的。诸多学科的高端实验室，大量的讲座论坛，各类学生兴趣社团和学生活动，与本院系之外包括校外知名教授、诺贝尔奖获得者面对面的交流，甚至那些散落在校园内的咖啡馆聚会等，构成了研究型大学这类教育环境的重要形态。在这种状态下，学生与教授有着与课堂教学不一样的互动情境和互动方式，其中，学生的兴趣和主动性是主要的，也是根本的。基于学生对自我的发现、对未来个人兴趣和志向发展的设定和尝试，我们在过程中匹配不同的教育资源，支持他们的自我发现和自我发展，我们就创造了学生个性成长和全面成长的极好的土壤环境，若干年后，这将是一个多么生动的局面。设想一下，去除了学分绩的约束，如果不是学生的兴趣和主动性在发挥主导作用的话，我们无法实现这样的因材施教。如果我们谈到21世纪的研究型大学人才培养的趋势，这应该是当下以及未来一段时间大学人才培养的重要趋势，也是人才培养理念、方式的一种重要转变，它也包含了我们对大学教育作用的新的认识。

“星火计划”实施十年来，发展出了若干特征。其一，参加“星火计划”的同学，是一批志同道合的同学，大家怀着对探索未知世界的兴趣和热情，聚到一起，形成一种特殊的激励氛围。这是一种群体环境下的自我激励，具有非常积极的正反馈的作用。其二，同学们可以选择任何他们有兴趣的研究方向和研究项目，在全校范围内选择指导教师，不受院系学科的限制。由于同学们来自不同的院系、不同的年级，可以有充分的多学科、跨学科的交流。其三，同学们可以自主选择联系国外的大学或研究机构做暑期研修，视野大大拓展，研究水平也得以提高，这也反映着同学们的主动性、兴趣志向以及独立能力，反映着一类教育资源的匹配方式。其四，“大学生学术推进计划”的实施，为同学们提供了进一步的研究经费以及研究条件的支撑，也使得一批同学有机会接受更为全面的学术研究训练。

衡量大学教育的成果不是现在，而是在一项举措实施十年、二十年之后的事情。二十年后，当我们已经老去，这些工作才可能初见成效，那时，当同学们已经做出新的科学的重大发现，做出改变和改善人类生活的重大技术运用的时候，我们会说，学生的成长是教师最大的学术成就。这是教师独有的幸福。

史宗恺

2017年4月 于工字厅

点燃“星火”，终可燎原

——《星火闪耀时》出版说明

“星星之火，可以燎原”，我们常常以此比喻青葱尚小而有远大前程之事物。2007年，围绕培养拔尖创新人才的育人目标，清华大学启动了“科技创新，‘星火’燎原”学生创新人才培养计划（简称“星火班”）。在“星火班”创立之初，它就酝酿着清华创新人才培养的愿望——科研是一座高峰，我们要凝聚一群富有热情和创造力的人们一齐攀登，选拔出那些最优秀的苗子，十年前是同学少年，星星之火，十年后则是中流砥柱，“星火”燎原。

“星火”十年，始于育人。“星火班”采取第二课堂创新实践的因材施教模式，每年春季面向二年级本科生选拔50名左右具有创新潜质的学员。在为期两年的培养中，入选学员会经历启迪创新意识、提高创新能力、深化自主创新、转化创新成果四个培养阶段，以及学员选拔、学术交流、产业调研、海外研修、自主立项五个育人环节。

十年来，“星火班”不仅培育出了一批兼具学术理想与创新能力的优秀学员，更为全校本科生搭建了一个知识共享、学科交叉的平台。自2007年成立以来，“星火班”共开展十期，选拔、培养学员共计510名，科研自主立项898项，发表国际、国内高水平期刊及A级国际会议论文183篇。“星火”学员中走出了21名清华大学特等奖学金得主，5位全国“挑战杯”特等奖得主。

十年“星火”亦是十年探索，我们探索了一条一、二课堂贯通培养拔尖创新人才的全新路径，是目前国内外高校中为数不多的、覆盖所有学科全面交叉融合的学术创新人才因材施教项目，在以下四方面开展了创新探索，并取得良好的成效：

首先，“星火”选拔，探索最佳理念和原则。“星火班”成立十年间，逐渐发展出一套独特的选拔方式与培养体系。前三期选拔中，主要通过材料审核与面试甄别学员，到了第四期转变为“以项目选拔人才”，其核心理念在于将培养育人与招募选拔相结合，一方面在项目申报、项目完成过程中考察申请者的学术能力与耐力；另一方面，通过对每个申请者的资源匹配，活跃学校科技创新整体氛围。从第九期开始，增设面试环节，“星火”往届学员作为评委，以内部“传、帮、带”的方式，充分考察申请人的学术水平和交流意愿，根据不同学科特点选拔对应领域的潜力型学术人才。经过探索，目前“星火班”已形成初审报名——评委匿名反馈建议，中审交流沙龙——同行评价，最终审核项目答辩——群体面试三环节，强调过程导向和创新意识的选拔模式。

其次，学术探索，提供个性化资源支持。在“星火班”，学员每年都可以赴顶尖高新技术企业和高校等（如珠三角地区，海南省文昌卫星发射中心等）进行产业调研，“星火九期”和十期的学员更是远赴海外，分别于2015年和2016年暑假前往日本和英国进行产业调研。此外，“星火班”的学员还可以得到海外研修资金支持，赴海外一流大学或研究机构开展4至10周学术交流或科研训练，深入学习学科前沿知识。2016年暑假，共计有来自“星火计划”的47名学员前往世界名校如斯坦福大学、哈佛大学等地研修；到“星火九期”，海外研修已经几乎覆盖所有学员；在2017年UGVR斯坦福优秀本科生研修项目中，全国18个名额里清华独占14人，“星火计划”占据八席。通过参与海外研修，学员们在丰富人生经历、开阔国际视野的同时，也坚定了自己投身科研的信念。同时，“星火班”不断推进学术资源支持个性化，逐渐完善自主立项、国际会议等培养环节的支持力度，根据成员自身情况进行资源分配。

第三，多元交融，充分发挥朋辈影响。面向世界科技前沿，建立学科交叉融合的平台，以科技创新驱动发展已成为当今世界的一大趋势。作为校内唯一的跨学科学术交流平台和荟萃各院系优秀同学的集体，“星火班”覆盖全部本科生专业，在两年的培养期内，将学科背景不同、研究方向相似的学员分为生命科学、能源环境、信息技术、先进制造、基础科学、人文社科、交叉学科七个小班，学员们定期通过小班讨论进行知识共享，并在此基础上发起科技项目，组成跨学科团队开展自主研究。自第九期开始，为了促进学员之间的学科交叉能力与团队协作能力，小班讨论演变为整个“星火班”的学术讨论（spark talk）。每期“星火班”通过学员内部选举产生理事会进行自我管理，并由一至两位优秀的“星火”往届学员担任辅导员，以“星火”带“星火”是“星火班”得以传承、发展的关键。计划还鼓励往届“星火”学员参与到当期“星火”学员的学术讨论和立项中去，双方共同成长。2013年5月，“星火班”成立了“星火校友会”，进一步为“星火”学员毕业后的讨论和联络提供平台。

最后，辐射全校，开放学术环境。“星火班”创立之初，其各类资源均只面向学员开放。十年后，“星火班”已经总结出了清华特色的拔尖创新人才培养模式，在着力培养顶尖的科技创新人才的同时，也通过各类渠道在全校营造了踏实创新、追求前沿的氛围，形成班内外互动的参与模式。例如，面向全校开放“星火班”前沿讲座与spark talk、开放自主立项资源和海外研修资源。海外研修资源开放五年来，累计已支持近1000名本科生前往世界一流高校、研究机构研修实习，扩大了资源的覆盖面，也增强了“星火”的影响力。2014年清华大学团委以“星火班”自主立项的培养环节为蓝本，设立“清华大学本科生学术研究基金”，面向全校同学开放申请；同年，“星火班”成立“星火俱乐部”并对大三大四同学开放“动态调整”机制，旨在进一步拓宽和辐射“星火班”在全校的影响力，为各个院系的科技科研氛围营造提供支持，也为“星火”之外的同学提供激发学术智趣、进行项目探讨的平台，在全校辐射“学术 成长 友谊”的“星火”精神。

“星火班”力求打造平等、创新、交融、开放的育人模式：在招募环节，更加注重理科和文科同学的融入，丰富学员学科背景，让学员能平等获得学术支持以及跨学科的交流机会；开展以创新精神为核心的系列活动，让学员完成从树立创新意识到转化创新成果的全方位提升，最终成长为一批有持续学术研究兴趣的拔尖创新人才；同期“星火”学员间的交流超越学科项目的层面，彼此启发学术思想，彼此激励、互相砥砺，以科研共同体的形式在各自的学术创新领域共同前进；在此基础上，不断在向全校辐射“学术 成长 友谊”的“星火”精神，让“星火班”的“星星之火”发展为全校学生学术研究的“燎原之势”。

如今，十年过去，星星之火已有燎原之势。“星火”这个燃烧着光和热的集体在成长，在改变，在进步，在壮大。为了更好地传承和纪念“星火”精神，回顾和总结“星火”的发展历程，传递“星火”的理念和培养模式，展示“星火”同学的成长和成就，我们特此出版这本“星火”十年文集。内容主要由四部分构成，第1部分辑录了七篇随笔和访谈稿，主要采访对象是一直关心和支持“星火”发展的校领导和校友、老师；第2部分是“星火”优秀学员的稿件和访谈，展现了“学术、成长、友谊”的“星火”理念；第3部分是“星火”学员在产业调研或海外研修后的所思所感；第4部分是“星火”辅导员们对“星火”十年的独家回忆。

这本文集是对“星火人”精神风貌的集中展现，是对“星火”发展历程的温情回顾，更是对“星火”未来发展的深情展望。在“星火”的下一个十年，下下个十年，“星火”的光芒会一直闪耀。聚是一团火，散作满天星。愿我们能点亮更多的星，闪耀更辽阔的宇宙，聚起更明亮的火焰。

“星火”十年文集的出版，将会成为展示当代清华热爱科研、热爱学术的学子们风貌的一扇窗口，衷心感谢为此付出心血的所有人员！