第三节　教学设计

体验童趣，关注表达
——《大卫，不可以》绘本阅读教学设计

康聪会

一、教学目标

1．知识与技能

关注学生口语表达，提高学生言语实践能力，训练学生说一句完整的话，并且使言语表达更加丰富、完整。这也是新课标对低学段学生的要求。

发散思维，引导学生大胆想象、联想，表达绘本故事。

2．过程与方法

教给学生一定的读书方法：读封面（作者、翻译、出版社等文字信息），浏览全书，观察细节。

口语表达中注意事情发展的逻辑顺序。

3．情感态度与价值观

大卫做的许多事情孩子们并不陌生，通过读书，寻找熟悉的场景，从而回到自己的童年生活，回味有趣的童年生活，并且懂得守规矩，懂得感恩关注我们成长、背后为我们默默付出的那个人——妈妈。

二、教学重点

（1）培养学生良好的读书习惯。

（2）关注学生口语表达，提高学生言语实践能力。

（3）让学生在阅读中体会母爱，并表达对母爱的感悟。

三、教学难点

（1）关注学生口语表达、提高学生言语表达能力是教学的重点也是难点所在。

（2）在教学活动中，要尊重学生的主体地位，运用一定的教学策略充分激发学生的阅读热情，让学生爱上阅读。

四、教学过程

（一）封面猜想，读全信息

环节一：猜一猜

通过“猜一猜”做游戏的方式，引导学生关注封面信息：书名、作者、翻译、出版社、获奖情况，读全封面信息。

（1）书名：大卫，不可以（写一写）

（2）作者：文/图：[美]大卫•香农（标注拼音，读一读）

这本书中的大卫形象是作者在5岁的时候自己画下来的，在他长大以后，妈妈又把这些画寄给了他，他看到了小时候的自己，想起了自己小时候的很多事情，于是他对自己小时候的画进行加工创作，才有了这本书。

（3）翻译：余治莹（标注拼音，读一读）

（4）凯迪克大奖（标注拼音，读一读）

凯迪克大奖是为了纪念英国的绘本作家伦道夫•凯迪克而专门设立的，这是美国绘本故事书中最高奖，获得此项大奖的图书是非常受小朋友欢迎的。

环节二：认识大卫

（1）认真观察大卫的外貌特征，并用一句话完整地表达出来。引导学生运用一定的修饰语。

像土豆一样圆圆的脑袋，头顶光溜溜的，没有几根头发、小小的眼睛滴溜乱转，尖尖的牙齿只剩下6颗了，因为吃得太多，肚子撑得圆鼓鼓的，像鸡蛋一样，浑身上下脏兮兮的。

（2）说一说图中的大卫在做什么，指导学生表达要清楚、完整。

（二）浏览书册，引起共鸣

自由读书，在书中寻找自己熟悉的画面，建立起自身与大卫的联系，将自己代入书册中，引发共鸣。

说一说，你做过哪些和大卫一样的事情。

口语表达指导：学习运用句式“我也像大卫一样……”说话。

（三）发现细节，复述场景

听故事录音，找一找画面，并复述出画面内容。

选择最喜欢的故事，讲一讲。引导学生运用平时的语言积累，能把画面转换成文字，联系生活实际，发散思维，大胆表达出绘本画面内容。

（四）讲述故事，关联场景

这本书册每幅画面大都有独立的情境，每个场景都可以给人很大的想象空间，也可以把每页的故事串联起来，形成一个新的故事。因此可以让学生串联起书中的两到三幅画面，编出一个完整的故事，如“大卫的一天”。在这一过程中要注意引导学生更加丰富、合理、有创造力地去想象与联想。

（五）补全对话，激发情感

作者匠心独运，前面通过大卫的一系列恶劣行径，表现了他的调皮、爱捣乱，但是故事的结尾既在情理之外又在情理之中，大卫浪费水、玩食物、不穿衣服就跑出去、在屋里打棒球……他做了那么多“不可以”的事情，但是最后妈妈都会原谅他，给他一个大大的拥抱。

口语表达：说一说，妈妈把大卫搂入怀里的时候，大卫会说些什么。在哪些场合中，你最想对妈妈说些什么。让学生在阅读中体会出母爱的深沉，并表达出对母爱的感悟。

（六）观察色调，回顾书册

绘本的表现手法很夸张。例如，为了表现出大卫狼吞虎咽，吃了很多东西，作者让大卫的脸占满了整个画面，背景也涂成了粉色的暖色调。整本书册以暖色调为主，书册中很多画面背景都是黄色，封底虽然满篇都是“No”，但背景仍然是暖暖的黄色，象征着妈妈对大卫的关爱无处不在，让人感到温暖的母爱。