（二）办学思想——以人育人 共同发展（育人本质）

种玉之“田”

“三年，有一人就饮，以一斗石子与之，使至高平好地有石处种之，云：‘玉当生其中。'”

阳伯雍长年累月义务送水给路人，终于感动了上苍，他得到的石子，种在一块什么样的田里，才能收获美玉呢？

“高平好地有石处”，仔细分析：高，空气流通；平，浇灌水流均匀；好地，土壤肥沃；有石，接近璞玉的材质。这四个条件，都是璞玉要成长为美玉的必要条件。但是，高处一般不平坦，有石处一般不是土壤肥沃的好地，这简直就是两对矛盾体，实现难度绝不亚于“山无棱，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪，天地合”。只有在具备十分严格的条件的“田”里，才能长出美玉，这样的“田”，本身就是一个奇迹，一块有传奇色彩的“田”，才会创造出“种石得玉”的奇迹。

“种石得玉”之所以是传奇，“田”至关重要，如果把石子放在一般的“田”里，也许石子永远是石子，只有把石子放在适合其生长的“田”里，奇迹才能诞生！

学生的成长环境不也是如此吗？

“闹心”的烧饼

按照惯例，校长每天要提前半小时上班，首先来到他的“第一办公室”——学校门口。周校长把学校门口称作他的第一办公室，教室是第二办公室，只有接待来访和召开小型会议才去第三办公室，也就是“学校发展规划室”。从建校第一天，学校就没有“校长室”这个门牌。周校长说，他来第一办公室，主要是来听家长的呼声，办人民满意的教育，就要先听听人民的想法。绝大多数家长都和校长互致问候，目送孩子进入学校后有序地离开。

一个早晨，校长照例来到第一办公室，一名孩子的奶奶举着一个大烧饼径直向校门口走来。按规定，家长是不允许进入校园的。校长问明情况后，为了不让孩子饿着，接过这个烧饼，要代替奶奶送到孩子手中。刚转身，奶奶一把拽住校长的胳膊：“校长，我得嘱咐你一件事，昨天我孙子拿了个大烧饼，他分给一个没吃饭的小孩一半，还说‘这是伯雍精神’，今天我又给他买了一个，你得告诉我孙子，伯雍精神不精神的不重要，关键是我孙子先要吃饱。我也告诉孩子了，谁再要我们家的烧饼吃，就挠他！”

周校长愣了半天才说：“我一定给您送到。”

望着这个大烧饼，校长心中冒出一股酸水。

第九门课程

“铃——”周末一大早，陈园长的电话就响了起来。“您好，有事情吗？”陈园长礼貌地问。“老陈，我是你的老同事，听不出来了？”这声音好熟啊，陈园长思索着，突然眼前一亮，这不是大嗓门的李大姐吗？

熟人打来的问候电话，令陈园长很是激动，两人在电话里聊得很热闹。“说点正经事，我孙子在你们幼儿园呢！”陈园长记起来了，是那个虎头虎脑的小男孩。“你咋不早说啊，孩子怎么样？还适应吗？”只听电话那头传来一阵爽朗的笑声，“好着呢，老师让吃饭放慢速度，他就学会了细嚼慢咽；据说他还能主动收拾玩具，打扫教室，养成了干净、利索的好习惯！”放下电话，陈园长的心里也充满了喜悦。

半年之后，李大姐又一次给陈园长打来了电话。“老陈啊，我们家孙子添毛病了！”陈园长很吃惊：“你不是说孙子习惯都很好吗？”“原来的时候是很好，现在呢，不知为什么，写字离本子很近，握笔姿势也不正确，怎么说也不管用，更可气的是总是眨眼，越说越眨，我们以为是眼睛近视了，上医院一查也没事啊！”陈园长想了一会儿说：“李大姐你别急，有时间你来学校一趟，和老师面谈，一定会有好办法解决的。”

李大姐应邀来到了学校，陈园长请来了老师，这是一位实习的年轻老师。“李大姐，这是近期来实习的小张老师，这阵子孩子由她带着，你有问题和小张老师交流吧！”李大姐看看这小老师，很漂亮、很阳光，一看孩子就喜欢。跟小张老师谈到孩子写字习惯问题时，小张老师的脸红了，“可能是我写字的习惯问题影响了孩子！”说着，不好意思地眨着眼睛。李大姐望着小张老师不自主地眨眼，一下子找到了问题的根源，她有点失望地离开了，脑子里不时地重复闪现着同一镜头，那就是，漂亮老师不经意地频繁地眨着漂亮的眼睛。

教师言行可以对学生产生潜移默化的影响，周校长曾形象地比喻：小学有语文、数学、英语等八门课程，老师是一门隐性课程，是“第九门课程”。

以人育人

像前面那样的故事俯拾皆是，引发了我深深的思考，伯雍小学的办学思想到底应如何定位呢？玉的成长环境是有石的地，人的成长环境则理所当然地是“人”。经酝酿，2010年，我在玉田一中举办的全县校长论坛中，首次提出“创设适合人发展的教育环境”的办学思想。

第一，“人境合一”。

由伯雍种玉之“田”，让我们联想到教育之“田”，教育之“田”就是学生发展的环境，环境的创设者是“人”，因此，我校提出的办学思想的一个重要内涵就是“人与环境合一”，通俗地说就是“以人育人”，人本身就是育人环境，也是最本质的环境。

第二，“共同成长”。

教育是否成功，要看学校教育是否与社会要求一致，简单地说就是：学校怎么教，学生到社会就怎么做，就是成功的教育，否则就是失败的教育。要实现成功的教育，就要求学校教育与社会要求高度一致，中心还是体现在人的行为准则要一致。因此，家长、教师和社会所有成员，共同构筑了学生成长的环境，环境构筑者们在影响学生过程中，要与学生“共同成长”。

第三，“适合”的含义。

“适合”的含义至少有以下三个方面：一是要适合儿童的年龄特点；二是要适合中华传统文化的要求；三是要适合国际交流与发展的需要。