用爱心对话

一股无名火冲上心头，我脱口而出：“你怎么还是以志愿军的口吻来描写？”“啪！啪！”随着两声清脆的摔课本的声响，教室内鸦雀无声，空气似乎凝固了！学生们神态各异：有的低着头窥视，好像在想，她竟敢在课堂上如此。有的扭身瞪大眼睛，嗬！李思齐今天怎么了？有的仰头注视着老师，看老师怎么办，这就是您天天表扬的学生。有的互视，仿佛在说，老师多么喜欢她，她今天怎么这么对待老师。在这突如其来的一瞬间，我静静地直立着，告诫自己冷静！我认为李思齐的笔功强劲，在三次指导仿写《再见了，亲人》第一自然段“以朝鲜人民的口吻，回忆志愿军为朝鲜人民做的事，表达中朝两国人民的深情厚谊”后，让她读自己的创作，以升华情感，烘托气氛。可是她的作品却连最基本的要求都没达到，还是以志愿军的口吻来描写的，为什么？在仿写之前，我还特意请学生审题两次，并重点强调，显然她没有听讲。可我只不过说：“你怎么还是以志愿军的口吻来描写？”她竟如此举动！我看着她，她低着头，坐得笔直，两手搭在一起，合拢的课本躺在一边，告诉我及同学们她不听讲了，生气了！我环视课堂，保持微笑，继续上课，可那一幕犹如阴云笼罩，久久不能挥去。

傍晚，我静静地站在卧室窗前，院中的孩子们嬉戏着、逗闹着，好不快乐！怎样才能让我的学生快乐并健康地成长，让自己释然呢？回想将近一年的相处，李思齐，一个各方面优秀的学生，对她的赞扬声不绝于耳，批评的话语寥寥，也许我在课堂上冲动的一句话，她难以接受，怕同学们笑话，损害了她强烈的自尊心？也许是孩子未能理解老师说话的意图，一时冲动，需要发泄，才会做出如此举动？是不是我的话有些刺耳？我当时若像《我的伯父鲁迅先生》一文中鲁迅先生那样幽默、委婉地教育，也许就会是截然不同的结果，渐渐地，我心底豁然了，犹如此时的圆月，缓缓移出浮云。怎样既使其认识错误，不损害她在同学心目中的形象，又让全班同学受到教育，茁壮成长呢？谈心沟通？检查反思？

第二天下午第一节品社课，内容之一是走出自己的烦恼，同学们小组合作共同讨论怎样走出烦恼后，各小组代表积极踊跃争先恐后地提出办法，如向朋友倾诉寻求理解安慰；站在对方的角度思考，理解他人；唱歌跳舞，做自己喜欢的事情；想办法尽量完美地解决问题。课堂气氛异常活跃。“还有一种方法，昨天语文课上李思齐已教给我们了。同学们还记得她的表现吗？”我扬起胳膊，连续甩了两下，边甩边说：“啪！啪！”同学们疑惑不解，我顺势而导：“自我宣泄法。”李思齐看着我，脸上绽开灿烂的笑容！同学们豁然地注视着我。我抓住时机说：“同学们有了烦恼自我宣泄时，要注意宣泄的场合，心中要想着他人。”我边说边凝视同学们，又看了看李思齐，她收拢了灿烂的笑容，缓缓低下了头，脸红了。课继续进行，她与同学们一道认真听讲，讨论。我释然了。

爱，要讲究艺术，孩子性格迥异，要因材施教；爱，要注意细节，分析孩子的微妙变化，寻求巧计；爱，要悉心呵护，孩子心灵脆弱，需要教育者尽心雕琢，耐心等待；爱，需要反思，站在对面看自己、看他人，思路且明朗，且开阔。用爱心对话，让美驻留在每个孩子一生的生命历程中，奏响爱的变奏曲，高唱和谐赞歌，这是值得我们每位教师在教育教学中永远探寻的！