浅谈识字教学中学生形象思维的发展
朝阳区实验小学 谷莉
思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性概括的间接反映。简单地说，人的大脑思考问题的这种内部活动就是思维。思维在学生的学习中具有特别重要的意义，可以说，它是整个学习活动的核心。通过思维不仅可以更好地理解知识、巩固知识、运用知识，而且还可以培养和发展一个人的良好的思维品质和创造思维能力。
过去的识字教学往往过多地强调抽象思维的培养，忽视形象思维的培养。语言学家指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上两三年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后两三年。这对他一生的语言发展无疑是一种损害，而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补。实践证明，重视发展学生的形象思维，识字教学会取得更好的效果。人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，学生的思维特点更是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。朱志贤在《小学生心理》一书中指出：小学生思维发展的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的，仍然具有很大成分上的具体形象性。也就是说，形象思维是普遍存在的。
因此，学生识字要以他对周围世界的形象的表象为支柱，只有丰富学生的生活经验和对周围世界表象的积累，发展学生的形象思维，才能促进学生语言和抽象思维的发展。
汉字虽然量多形繁，音义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。据统计，汉字中有80％以上是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我们认识了基本字以后，可以很快地认识一大串字。例如，我们认识了“令”以后，学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜”就很容易了。同时，汉字又是联想的产物。由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征，如“水”“火”。由指事字、会意字演变过来的汉字，我们可以从字形推断它的意思，如“本”“从”。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”在田中用力之人谓“男”。汉字的形象性很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。
我们在识字教学中遵循儿童的心理特点和汉字规律，把字词教学和发展学生形象思维（观察、想象、分类比较）结合起来。
第一，识字教学中学生要耳听、眼看、口读、手写、脑记，做到“五到”。
多种感官认字优于单一感官认字原因在于耳到、眼到、口到、手到，大脑皮层建立了多种联系。言语、视觉、知觉和手部动作结合，感知一个字的印象深刻。在“五到”中脑记也就是心到，是最主要的，有口无心则达不到记忆的目的。耳到就是听准字的发音。眼到就是注意观察字形，要仔细地观察字形的笔画和结构，清晰地感知字形，注意字形特点，牢固记忆字形。口到就是读准字音，读准拼音的声、韵、调；口头分析字形，讲解字义；组词、造句；说出怎样读这个字。手到就是正确书写字形，按汉字构字笔顺把字写好。在以上活动的过程中，引导学生积极思维、开动脑筋，进行观察、分析、比较，识记每个字、每一类字。
儿童对字义掌握过程是从具体到抽象、从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用，年龄越小，字义对识记的影响越大。字义熟悉或口语中常用的易记字义较浅显，它比字义较深奥的字义识记效果好。在字义已熟知的情况下，凡字义较为具体、形象的和带有较大情绪性的字词，以及与儿童生活经验有密切联系的字词，容易记住。已知音义的生字词比未知音义的生字词，延期再现的遗忘率也少得多。
直观形象的教具便于发展形象思维。使用现代化教学手段，教学形象生动，学生感知鲜明、印象深刻，可使抽象的理论具体化、形象化，便于学生理解和记忆。
当学生没有或缺乏与教学内容有关的表象积累，或表象模糊的时候，必须用直观形象的材料强化、充实学生的感知，使学生获得与课文有关的表象，为学生开展形象思维、理解所学知识提供基础。同时，直观、形象材料通过多种感官的感知，可激发学生学习的兴趣，使课堂教学变得有声有色、生动活泼，充分调动学生学习的积极性，并且使学习内容变得易于理解和记忆。低年级的学生以形象思维为主，采用图像、图片、模型、投影等直观手段，通过直观的作用形成表象，结合教师的生动描述，帮助学生理解、想象，发展形象思维。
例如，“元旦”的“旦”字是一个独体字，在孩子们的日常生活中，除了说“元旦”这个词外，很少有机会用这个字组词、造句。因此，对于学生来说，这个字再现的机会很少，这就无形中给这个字的识记带来了困难。所以，在教孩子们读这个字时，我想到了运用教学课件这个方法，试图增强教学过程的形象性。我向孩子们出示了太阳从地平线上升起的画面，让孩子说一说图中画了什么？然后我提示学生要仔细观察，我让图形太阳慢慢地变成了“日”字，让图形地平线慢慢地变成了一横。然后我告诉孩子们“旦”的本意正如刚才看到的画面所显示的意思，即太阳从东方升起。这一看似神奇的变化，一下子激起了孩子们的识字兴趣。下课后很多孩子都围着我说：“老师，学习生字真有意思。”不仅如此，孩子们对这个字的识记效果非常好。
除了可以运用生动的课件教学外，针对低年级孩子的心理特点，教师还可以用形象的图画和语言释义来帮助学生识字。我们可以根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想，如识“月”字时，我给学生画出了弯弯的月亮。如识“水”字时，画出了流动着的水。如识“看”字时，我让学生和我一起做动作，用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处看，这是用动作来演示汉字音、形、义的关系。如识“灭”字时，告诉孩子用一块板在火上一压，火就灭了。如识“灾”字时，教师可以告诉孩子：宝盖头表示房子，屋中起火就是灾害。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音，
第二，运用这种教学方法，学生对学习产生浓厚兴趣，思维能力不断提高。在学习中学生不满足于书本的知识，他们用多种方法进行识字，从多方位多角度理解生字。
如在学习《识字四》时，文中有很多带有虫字旁的字。我鼓励孩子们用自己喜欢的方法识字，有兴趣的同学还可以利用美术课上学到的一些手工知识，做一些抽拉或挖空似的小道具。小天才何榛林做了一个非常简单但很形象的小道具。他拿出两张卡片，第一张上写好已学过的字“情”，他先让同学们读“情”，然后迅速地用写有虫字旁的卡片盖在竖心旁上，非常巧妙地把“情”变成了“蜻”。闫静萱也作了类似的小道具，不同的是，她还把“蜘”的两部分涂上了不同的颜色，向同学们强调“蜘”是左右结构的字。孩子们经过自己的思考，把本来比较抽象枯燥的语言符号，变成了一个个生动可爱的自制识字卡片，在这一学习过程中我们可以明显地感觉到孩子们的形象思维已不再处于较低的水平，而是实现了形象思维与抽象思维并用。
第三，运用这种教学方法后，学生学得轻松、愉快，减轻了学习负担，并且提高了教学质量。
过去一节课学六七个字，现在学习的字成倍增长，学生可以当堂学会，书面作业在学校完成。当堂听写，及时反馈，学生错别字减少了，偶尔出现错别字，稍加提醒，自己很快就会纠正。同学们说：“我们喜欢这种识字方法，因为它简单、容易记，有时听写时忘记了，一想字义，就会写了。”
总而言之，大量的语文教学实践告诉我们，形象思维贯穿于语文教学的全过程。而培养学生的形象思维又是语文教学的目的之一。因此，在识字教学中，适时地运用有利于发展儿童形象思维的方法，不仅可以培养学生的识字兴趣，了解汉字的发展规律，还有利于学生语文素养的提高，进而实现学生对祖国语言文字的热爱。