第1篇 理论篇
第1章 初识网络教育
1.1 网络教育的含义
19世纪开始的工业革命把人类的社会进程推进了一大步，随之而来的经济全球化带给教育大发展的新契机。传统意义上的学校教育正在走出校园和课堂的狭窄天地，从大学辖区和国家边界中解放出来，走向更广阔的世界。随着信息技术的飞速发展，教育可以通过更多的通信平台开展教学活动，通过同步或异步的通信方式实现虚拟或分布式的教学模式，从而让教育对象、教学时空、教育观念和教学实践都在不断变化。网络教育就是现代社会终身教育的一种典型体现。本节就网络教育的基本概念、发展简史，以及网络教育中必要的学习理论、技术手段等进行讲解，以便更好地理解网络教育。
1.1.1 网络教育的定义
网络教育是第三代远程教育的现代化表现，对于网络教育的界定，学术界的说法很多，我国学者丁兴富（2001）认为，远程教育是“教师和学生在时空上相对分离”，“建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用基础上”，“由各类学校或其他社会机构组织实施”，“学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合”的教育的总称。
著名远程教育学家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）从1980年至1990年间多次修订现代远程教育的定义，1983年和1990年两次修订了关于远程教育的定义，他认为，“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流；学生和教师进行双向交流是可能的。它相当于一个工业化的教育过程。”并概括出远程教育的五项特征。
（1）在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别），这是远程教育与传统面授教育最本质的区别。
（2）教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）。
（3）技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来。
（4）提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）。
（5）在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体机构，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。
随着计算机网络技术的深入发展，远程教育在实践中还呈现如下一些基本趋势：教育信息传递的通信机制多样化，已经呈现出单向通信、双向通信、多向通信并存，同步传输与异步传输共现的传播特征。教师的角色将逐渐淡化，教师更多地以教育资源的形式或学习帮助者的身份出现。出于教学或社会交往需要而组织的基于传统面对面方式，或现代电子方式的集体会议交流活动将增多。从强调媒体与技术的作用转向注重以技术为基础的教育环境建构和教育资源的建设与利用，这种术语的转变体现了学习者中心理论、建构主义、系统科学和后现代主义等现代教育理念、复杂性科学和哲学思想在远程教育中的渗透。远程教育中不可或缺的重要角色是实施远程教育的组织机构，远程教育中的远程学习具有系统性、严肃性与社会确认性的特点，而一般远程学习则不具有这些特点。
远程教育发展成为网络教育是时代发展的必然，归结起来，网络教育是借助网络和数字通信技术，将教学内容变为数字化形式进行传递的教学方式。在现代学习理论和教育思想指导下，开展以学习者为中心，非面授为主的教学活动。网络教育是计算机网络技术发展的产物，也是第三代远程教育的典型代表。网络教育既是一种教育手段、学习方式，又是一种教育理念和教学组织形式。它能够利用网络信息技术进行跨时空交流、互动和资源共享，从而实现以学生为主体的教学组织形式，充分利用网络带来的同步和异步优势开展教学。因此，网络教育会成为今后很长一段时间终身教育的重要载体，也是完善成人教育的主要方式，必将成为新世纪人力资源开发的最根本方式。
1.1.2 网络教育的功能和特点
1.资源利用最大化
网络时代中，信息资源公开平等、能够无损使用、无损分享，任何网络使用者都可以在授权范围内使用公共网络资源，从某种意义上讲，网络信息资源将成为世界最重要的资源之一。
在网络教育中，各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播开来。
2.学习行为自主化
学生是教育活动中重要的人员要素。传统教育的实施过程就像工业社会的流水线产品生产一样采取标准化流程，但这种标准化的流程严格区分着学生的群体性，限制着学生的学习风格，尤其制约了学生创造性的发展，在班级教学中，教师往往处于教学活动的中心，教师分配教学内容、组织教学活动、左右着学生的思维形式，从根本上说，传统的教育方式很难真正实现教育的公平和均等性，也就制约了教学效果。
网络环境中，网络用户都是公平的，接受信息的机会也是均等的，基于网络的学习方式是学生自主完成的，即任何人可以在任何时间、任何地点，从任何章节开始学习任何课程。网络教育对教育教学的一个根本性变革是实现了教育观念的转变，即从传统教育的“以教师为中心”，转变为网络教育的“以学生为中心”，也就是将教育中以老师课堂授课为主、导学为辅，转变为以教师导学为主，侧重讲解学习重点和学习方法，指导学生更有针对性地学习；传统的“填鸭式”被动教学转变为学习者自主学习。自主学习是指学生具有较强的自主特征和个性色彩的学习，是在自觉学习的基础上的较高层次的学习。它包括：一个定义，即自主学习—学生必须主动地、有主见地学习；四个要素，即自我识别、自我选择、自我培养、自我控制；两个原则，即教师导学与学生自主学习相结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学相结合；多重角色，即教师既是学生学习过程中的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者。自主学习具有较强的适应性、独立性和超前性，它使得学习者具有学习时间的选择性、学习内容的丰富性、沟通的交互性、信息传递的快捷性等优势，突出学生的主体地位。网络环境下的教育形式使学生有了更大的学习自由和空间，他们可以利用网络资源自主地进行探索或与同学协作学习，同时接受教师的指导和帮助。网络教育要求学生具有主动学习的动力性，树立良好的学习自觉性和自主学习观念。学生根据自身实际，积极主动地利用一切可以利用的手段，选择最适合自己的学习形式，有计划、有步骤地学习；同时，在学习中还可以通过多种媒体进行自我考试，测定成绩。
3.学习形式交互化
计算机网络是一个基于资源共享和数字通信的体系结构，分布式的结构特点能够让连接在网络中的用户成为真正意义上的平等节点，基于网络的交流方式就有多种形式，不仅可以通过在线实时同步的方式，实现在线聊天、在线论坛或其他在线交流；也可以通过非实时的异步方式，如电子邮件系统、论坛社区等进行非实时交流。教师与学生之间，学生与学生之间，通过网络可以实现全时空交流，不仅可以增加师生的交流机会、扩大交流范围，还能拉近师生的心理距离，转变教师的角色；通过网络平台的统计分析功能，还能对学生的使用习惯、学习困难等进行深入挖掘，让学习中心和教师能够第一时间了解学生的学习困难，从而有针对性地完成对学习的指导和辅助。可以说，网络为人类提供了一个民主、均等的交流平台，也为学习提供了一个交互式的平等环境，这是网络教育被广泛认同的重要特点。
4.教学形式个性化
网络提供的数据挖掘和信息获取的功能是网络教育实现个性化教育的重要载体。在网络环境中，可以充分利用网络通信和网络行为分析功能获取用户的网络偏好，尤其在学习过程中，学生使用学习平台的偏好、学习进度、学习成果等都可以通过网络教学平台获取。这是一种双向的教学过程，也是互为促进的发展过程。在网络教育的发展趋势中，个性化将成为新的主题。