1.3.4　自适应学习的一个案例

在美国加州的约瑟·韦勒小学，所有人都知道自适应学习，并且他们已经可以熟练地将自适应技术作为学习的重要组成部分。

约瑟·韦勒小学里，三年级学生们坐在一间宽敞而明亮的学习实验室里。每个人都在静静地阅读他们从Reading Counts中挑选的书。Reading Counts是一个自适应程序，能向他们推荐有助于提升某方面能力（如词汇）的书。许多记者与教育工作者都参观过这间先进的学习实验室，因此老师戴安娜·塞姆洛根本不用介绍这些举着相机的访客，而孩子们也是全神贯注、毫不分心。

约瑟·韦勒小学和美国各地的大部分中小学既相似，又不同。作为一所传统公立学校，它服务于一大群有不同需要的学生。40%的学生都是英语学生，而这一比例的学生来自更为同质化的中上流社区的ACLC仅有11%。

据统计，约瑟·韦勒小学的学生在家里讲10种以上不同语言，他们当中大部分人都住在20世纪早期由福特汽车公司统一建造的标准化住房中。依据加州的教学标准，大约60%的学生能达到精通或者更高的水平。

在一般的公立学校，大部分孩子成绩相对平均，因而对这项技术的需求没有那么紧迫，而且对这项技术可能造成的问题有许多顾虑。但是，对于约瑟·韦勒小学来说就有所不同，运用自适应技术是为了帮助后进生追上来，也是为了帮助孩子们对他们自己的学习负责。

教学实践的转变、证据缺乏、预算紧张，以及对能创建学生成绩数字记录的软件存在隐私问题的担心，还有对开发这些工具的公司的财务生存能力的质疑，让自适应学习在一些学校里推广应用遇到了阻碍。

尽管如此，这项技术依然备受关注，在于它试图解决的几个根本性问题：能否创建一种能让孩子们比对传统课堂教学更感兴趣的知识传授方式？教学内容或者技能学习的次序有多重要？怎样才能让考试或者测评不仅用于对学生排名，还能成为了解学生学习行为的指标？还有一个大问题：自适应学习课程如何帮助学生缩小成绩上的差距？

这些问题是过去十年中最受争议而且是最具诱惑力的核心问题，即教育科技能否给教师与学生的生活带来改进。

解决这些问题的需求正变得日益庞大：走进美国学校教室的学生来源于更多元化的背景，也带来了广泛程度上前所未有的需求与能力。相比之下，学校获得的财政拨款充其量只是有微乎其微的增长罢了。在历史中的大部分领域，当我们试图以差不多的资源做更多事情时，我们就会借助于工具的发明。

可是像很多“高大上”的科技承诺一样，自适应学习已经发展了几十年，但至今尚未给出决定性的答案。这个行业与老师们甚至还在争论到底什么才是众多教育工作者求之若渴的“证据”。若能证明这些工具提升学生成绩的证据很少，那么这样做值得吗？它能让学生更加热爱学习，或者是能让老师有更多的时间开展小班授课吗？家长不希望孩子在学校解决新技术所存在的问题时，被教学质量下降所连累；他们也不愿意支持一些可能有风险的创新性项目，这种项目可能会使他们与校董会的关系变得紧张，甚至可能发生教学事故，登上地方报纸头版。

谁也无法保证变革是一件容易的事情，即使是对科技变革最坚定的支持者也不例外，新技术通常表现不如既有的技术，除非使用新技术、新工具的人同时也转变他们的工作方式。

(1)　译自培生教育集团的《解码自适应学习》研究报告，参见网址：https://www.pearson.com/content/dam/one-dot-com/one-dot-com/global/Files/about-pearson/innovation/Pearson-Decoding-Adaptive-v5-Web.pdf.

(2)　译自维基百科词条“Adaptive learning”，参见网址：https://en.wikipedia.org/wiki/Adaptive_learning.