形成一个童谣屋！——“复式”童谣在小学低段绘本教学中的创编研究

一、为什么在绘本中学童谣

（一）读着绘本讲故事，不过瘾

绘本作为一种图文融合的书籍，因其文字精练、图画优美、构思独特，受到读者们的喜爱。近些年，随着教育改革不断深化，绘本教学逐渐成为一种新的教学方式，但也存在着一些问题。

其一，教学目标模糊。教师通过讲故事的方式把绘本内容传递给学生，学生虽听得津津有味，但实际却忽视了他们要掌握的学习内容；再者，教师在播放一些图片后，要求学生进行描述，或者让学生观察后对一些问题进行回答，答案却是千奇百怪的。其二，教学内容杂。纵观绘本教学，教师往往凭自己的喜好推荐绘本，展开阅读教学，而能把绘本阅读做成教学体系的学校与教师却寥寥无几。其三，缺乏创造性思维的培养。受传统教学模式的影响，教师的灌输式教学与过多的问题引导一直遍布课堂，这些都是对学生思维形式的禁锢，弱化了他们的探知能力，学生的创造性思维如何被开发？

基于绘本教学课堂的现状，以一种创新性教学方式进行绘本阅读势在必行。

（二）读完绘本仿编创，受欢迎

调查1：近40%的孩子平均每天阅读绘本的时间可以达到一个小时及以上，近42%的孩子的阅读绘本时间则可以在半小时至一小时之间。当问孩子为什么每天花这么多时间读绘本时，孩子们总会说绘本里的故事很有趣、喜欢的绘本可以读很多遍、爱看里面的图画……看来孩子对于绘本中的故事以及插图都有着浓厚的兴趣。就连剩下百分之十几的孩子也说自己是因为兴趣班等不可控因素导致阅读绘本的时间较少。

调查2:65%左右的孩子喜欢在读完绘本之后仿写或续编绘本，近20%的孩子也会偶尔进行续编。因为绘本中的故事总是让人印象深刻，有时候故事总是给孩子留下悬念，引导他们继续想象与思考。部分孩子表示，他们喜欢里面的故事，自己也想要做做小作者，写故事、配插图，并且做起来也不难，他们觉得这样做很开心。

这是两份来自学校的调查，也是孩子们内心最真实的想法。低段学生喜欢绘本故事，因为绘本中有着他们向往的有趣或者奇特的世界，让他们的阅读变得快乐；他们更喜欢在读完绘本之后进行自我创造，享受浓浓的成就感。

（三）带着童谣玩绘本，趣味浓

跟随学校拓展性课程的脚步，我们曾经在低段课堂中尝试用“创编童谣”的方式进行绘本教学，效果令人喜出望外。

在绘本《想吃苹果的鼠小弟》教学中，教师引导学生发现文字中的奥秘——“来了……拿了一个苹果，要是我也……”的重复句式。以这样的句式来反复读一读、说一说，最终在教师的引导下，学生们自创的故事被编成了一首童谣。在该句式的引领下，学生的想象飞得更高、更远，创编游戏越来越有趣，各种动物的本领与小老鼠的可爱形象也深深地留驻在每个学生的心灵深处。

在课堂之后，有一位学生跑上来问：“老师，我们什么时候再上这样的课？”这样的反问句是教师最期望的，但是现实总与理想相悖，而这样的美梦却在《想吃苹果的鼠小弟》这堂课之后成真了，这不由得让我们深思：何不利用这样的课堂来使学生爱上阅读、喜欢创作、乐于表达呢？

二、关于“复式”童谣的思考

鉴于以上认识，我们认为通过“复式”童谣来读绘本、编绘本是低段学生阅读绘本的一种全新的方式，让他们对于绘本不仅能够乐读，更能以“复式”童谣的方式表达自己的阅读感受。

（一）什么是“复式”童谣

1.“复式”童谣，结构有特点

“复式”童谣最大的特点便是有相同或相似的句式。因有相同或相似的句式，所以“复式”童谣表现出一种更为明快的节奏感，使学生在诙谐有趣的诵读中，充分展现爱玩、天真的本性，丰富语言积累，充分发挥想象。课堂营造的活泼愉快的氛围使得学生乐于朗读、爱上童谣。

2.“复式”童谣，立意有趣味

“复式”童谣本身就是适合低段儿童朗诵、具有节奏感的简短童诗，主题鲜明、有趣又健康向上。在读绘本、创童谣的过程中，学生因为“重复”而乐于朗读，因为“创编”而善于想象，以不同的方式体验绘本课从而会有不同的感受。在创编“复式”童谣的过程中，学生快乐朗读、大胆想象，绘本课堂的趣味性被大大提高。

（二）为何选“复式”童谣

1.“复式”叙述：特殊的表达方式

经研究发现，“重复”是绘本经常采用的叙事方式，既重复又多变的画面版式安排和语言节奏赋予了绘本叙事的张力，呈现出一种秩序美，这样不但能增强绘本的趣味性和可读性，而且可以成为语文课程资源，为语文教学提供可以内化、迁移的学习素材，让学生在反复朗读文字的过程中，感受隐藏其中的节奏美，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力。

2.“复式”表达：有趣的表达创作

低段儿童，看到霓虹灯一盏一盏地变亮，他们会说“霓虹灯在跑步”；看到香蕉皮浮在水面上，他们会说“香蕉皮在自由自在地游泳”……儿童就是天生的诗人。在绘本教学中教师不能忽视学生的创作能力。读绘本、创童谣，要让儿童在课堂中化身为一位小诗人，自由表达自己内心的想法，创作出富有童趣的童谣，发展创造性思维。

（三）怎么选“复式”童谣

绘本是低段儿童喜闻乐见的阅读材料，但其种类与数量众多，不同类型与内容的绘本对其的成长有不同的作用，所以选择合适的绘本是在教学前期教师必须高度重视的环节。筛选出的绘本要适合、有用、有利，在筛选好书目之后，应将其汇总起来建立一个特定的绘本资源库。

1．贴近生活，入情入境

绘本的内容必须贴近学生的实际生活。绘本只有贴近学生的实际生活，才能使学生在阅读中产生共鸣，才能使学生在朗读绘本内容时联系自己的生活经历，设身处地感受故事中主人公的情感，在读一读、说一说时仿佛就在读自己的故事、说自己的经历。在这样的情境铺垫下，学生才会喜欢这个故事，创作出更具真情实感的童谣，才会爱上这个课堂。

2．立足语言，能学会创

绘本的内容也需带有文学性。即使是再具创新性的课程也不能丢失其课程最初目标：绘本阅读课是为了学生在阅读中丰富自己的语言积累，让学生读绘本、学绘本的最终目的是提高其语文素养。生动的形象、优美的语言、丰富的情感等都是要在阅读中进行体味与感悟的，所以选择的绘本必须有较强的文学内涵，有利于学生语言的积累、语感的培养、情感的熏陶。

三、如何开展“复式”童谣课程

（一）寻“复式”之律：分类开发巧设计

建立一个充实有用的课程资源库是实施课程的第一步。“重复”是绘本广泛运用的叙事结构方式，不少优秀的绘本经常采用“复式”的叙事结构来讲故事。为了使选择的绘本更受到学生的青睐，在前期我们调查了我校低段学生已经阅读过的绘本以及他们最喜欢的绘本的名称，再根据绘本于课程、学生的适合度，精挑细选出一些绘本并进行归类（见表1）。

1.“并列式”重复类

此类绘本采用相似或相同的且不断重复的句型、情节来连接画面，将整本书的故事安排成多个重复的且互为并列关系的段落，由于过程不断重复，全书便会展现出层次分明的思维脉络。绘本将画面与情节重复了多次，节奏性强且趣味浓浓，这种类型的绘本易模仿，学生也容易投入创作中，充分发挥想象，创编出自己喜欢的童谣。

2.“递增式”重复类

此类绘本是以事物数目或类别的逐渐递增来推动情节发展，通过有规律的重复，不断增加新的元素，将故事推向高潮。绘本中，这些重复的句式被串联起来，每一情节总是比前一情节多一个内容，充满趣味性，学生在朗读时特别积极，急切想要自己创作，但创作越到后面难度越大，数量的增多使得学生的合作智慧有了用武之地。

3.“递减式”重复类

此类绘本是以事物数目或类别的逐渐递减来推动情节发展，通过有规律的重复，不断减少原有的元素，将故事推向高潮。元素的减少会让人产生消极的情感，可是绘本中总是处处弥漫着温暖且故事结尾圆满，所以学生读起来依旧津津有味。在创作的过程中，该类绘本创作难度与“递增式”重复类绘本相比较低，但是在教学过程中教师需要指导学生关注结果——虽然元素减少了，但是故事依旧让人感受到了温暖与快乐。

4.“连续式”重复类

此类绘本很有趣，就好像带着学生做故事接龙的游戏。不管故事情节如何发展，经历了种种的事情后，故事总会回到最初的状态。学生对这种游戏非常着迷，往往会读到结尾后再接着开头读下去，有时根本停不下来。对于这类绘本学生的兴致最高，但是此类绘本的创作难度也是最高的，在课堂中指导每个学生将结果与开头串联起来存在一定的难度，因此这种类型的创编一般采用亲子合作的形式。

（二）合“复式”之趣：优化策略巧实施

低段学生正值语言输入以及记忆力发展的关键时期，因此在绘本阅读课程中我们注重培养学生仔细观察绘本、认真朗读文字的能力，丰富学生的语言积累，所以在课堂上我们首先引导学生发现重复句式，在此基础上再引导学生进行创编。

1.“复式”句型读一读

带有重复叙事结构的绘本故事，内容简单，学生在阅读时容易被图画吸引。在教学中，教师要巧妙地引导学生在关注图画的同时，也关注文字，进而发现文字中的奥秘——“复式”句型；在此基础上指导学生通过多种形式来读一读“复式”句型，感受“复式”句型的特点与韵味。

【案例1】《想吃苹果的鼠小弟》“复式”句型朗读指导

在《想吃苹果的鼠小弟》课堂上，教师多次引导学生读一读文字，在读中发现绘本中的“复式”句型，积累语言。

1．示范读：教师教给学生读绘本的方法，提醒学生在朗读时注意先把句子读通顺与流利；

2．自由读：学生自由朗读文字，教师给予学生更多的读书时间，尊重学生的个性化阅读。

学生自己阅读该绘本时，图画比文字更能吸引他们的注意，所以教师在教学中引导学生在观察图片后细细地品味文字的趣味，在学生朗读时也适时插入图画的观察指导，避免学生把过多的注意力放在图画上。教师在不同形式的朗读中让学生将重复句式熟记于心。

2．反复句式说一说

在绘本阅读中，引导学生学会仔细观察图画与文字，经过多种形式的反复朗读之后，发现隐藏在文字中相同或相似的句式，并结合学生自己的实际生活，用上这些句式来说一说，这是丰富学生语言积累与提高口语能力的重要环节，也为创编童谣奠定基础。所以在说一说反复句式时，教师应照顾到全部的学生，适当的时候可以采用同桌之间说一说的方式。

【案例2】绘本“复式”句式说话指导

3.“复式”语言编一编

创编是学生语言积累的好方法。“复式”叙事结构的绘本内容中往往带有相似或重复的句式，蕴含着奇妙的语言规律。重复的结构、有趣的语言是学生语言创编的好媒介。教师引导学生熟练地读、反复地说，慢慢地从一句话开始，到某个故事情节，再到整个故事。

【案例3】《想吃苹果的鼠小弟》“复式”语言创编指导

阅读绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，教师在引导学生读透文字、发现重复句式后，让他们结合自己的实际，也来用上重复句式说一说。在此基础上，教师将学生的说话稍变格式与内容，初步形成“复式”童谣，设计了如下的创编训练：“鼠小弟是多么想吃到苹果呀，但是为什么他还是吃不到苹果呢？原来他总是在用别人的方法摘苹果，你还能想到其他小动物摘苹果的方法吗？”在此引导下，学生的想象飞得更高、更远。这样的创编促使学生拓宽语言的广度和深度，从朗读到说话，再到“复式”童谣的创编，让学生在此过程中积累充满童趣的语言素材，为习作打下扎实的基础。

（三）显“复式”之新：创新形式巧呈现

形式多样的课外阅读课显得十分重要，在过程中需要培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的想象力，提高学生的说话能力，丰富学生的语言积累。在课程实施中，我们将创编的形式分成三项：个性展示、集体智慧、亲子合作，实施效果极其显著。

1．个性展示——课堂独思妙妙妙

学生的想象力是不容小觑的，在“复式”童谣创编的课堂中，要给学生大量的空间与时间去天马行空地创造与众不同的童谣。配合学校的拓展性课程，我们利用每周五下午两课时展开阅读绘本、创编“复式”童谣的活动。在教师的引导下，全班以多种形式朗读绘本，文字简单、内容有趣的绘本使得学生在课堂中有浓郁的兴趣，仅仅是朗读也乐在其中，在发现重复句式后更是喜出望外。

在绘本《想吃苹果的鼠小弟》的教学中，学生通过反复的朗读发现这个故事总以“来了……拿了一个苹果，要是我也……”的句式反复。结合自己的生活经验，大部分学生都能举一反三，提到其他小动物用自己的特长来摘苹果；更有学生提出了荒诞却天真的答案——闪电。在课堂上，学生大胆地发挥了想象，把自己说的话编成童谣，虽然存在一定的挑战，但是学生创作的作品仍然很精彩。

在学生写出的“复式”童谣中可以看到，学生在创编时保留了“要是我也……就/一定……”的句式，在童谣一开始则添加了拟声词。更有一些能干的学生尝试将创编的童谣变得更丰满，注意了每行语句的对称。

不难看出，在自主创编的过程中，学生展开了想象的翅膀，快乐地沉浸在创作的喜悦中，其创造性思维在过程中渐渐被开发，作品在分享后获得小伙伴的认可更是让他们体验到巨大的成就感。部分同学为自己的童谣主动配上了精美的图画，效果令人眼前一亮。

2．集体智慧——课余组团乐乐乐

利用绘本创作童谣大大激发了学生阅读的积极性，每周五下午短短的两节课已经无法满足学生的创作欲望，于是学生利用课余时间，以小组为单位继续进行创作，可以选用课堂上使用的绘本，也可以选用教师推荐的绘本。组团创作的优点便是可以将组员的作品收集起来编成一本小小的“复式”童谣手册。在小组长的带领下，每一位学生俨然化身成一位位小诗人或小画家，个个充满干劲。

绘本《月亮的味道》深受学生的欢迎，一组学生以“月亮，是什么味道呢？小海龟，真想尝一口啊！于是……”为开头开始了创编。从学生的作品中不难看出他们发挥了自己的想象，他们联想到自己身边的小动物以及其特点，而童谣基本按照课堂上教师引导的重复句式来创作。

在该“复式”童谣中，学生请来了小花猫、小松鼠与小长蛇来帮忙，最后用疑问句“哎呀，还是够不到，怎么办……”结尾，进行留白。

组团创作的作品还有一个特别值得赞一赞。《我的连衣裙》是由一组女生创编的，以“……哎呀，连衣裙变成……花样了。啦啦啦，啦啦啦，我穿上了……花样的连衣裙，漂亮吗”的句式不断重复，虽然看起来简单，但是在创编的过程中，学生的写作能力与想象能力得到了锻炼。更重要的是该创作不断满足着女孩子穿花裙子的愿望，正如一位女生所写：“我走进了美丽的城堡，穿上了公主裙。”女生们在创编“复式”童谣的过程中也实现了她们内心的公主梦。

3．亲子合作——家校合力暖暖暖

带着童谣玩绘本已经成为学生阅读绘本的新方式。久而久之，学生拿到一本新绘本时，总会去找一找重复的句式，读一读有趣的文字，创作“复式”童谣占用了学生不少的课余时间。在校园里，学生展开想象的翅膀；在校外，我们邀请了家长与学生一起来创编童谣。我们让学生选择自己喜欢的绘本来创编童谣，没有过多的要求，放手让学生在家长的指导下自由创作，以一种全新的方式开展亲子阅读，趣味多多。

在上了第一节“复式”童谣创编课后，一位学生就与父母一起创编了属于他们自己的《逃家小兔》，有完整的封面与内容，俨然是一本小小的童书。学生妈妈说：“孩子可喜欢自己创作这本书了，每天放学做完作业后的第一件事就是编童谣，有时自己想不出来硬要我们也来创作一首。”打开这本小童书，每一页都有插画，虽然画得粗糙，但是看得出学生很用心，怪不得封面上注明的图文作者都是学生的名字，看来这位学生要自己出版这一本图书。细看内容，学生在创编的故事中重复利用“如果你变成……我就变成……”的句式；小兔子绞尽脑汁想尽各种方法，却依然在妈妈的保护下，亲子合作的童谣作品充满了浓浓的爱意。

（四）扬“复式”之长：多元角度巧测评

在“复式”童谣创编过程中，学生最喜欢朗读那些朗朗上口的童谣，尤其是朗读自己创作的作品，整个班级学习氛围浓厚，但是我们并不能让学生停滞于此。因此，为了鼓励学生持续阅读与创编，保证学生阅读的数量，提高其阅读的质量，激发其广泛阅读的兴趣，我们根据不同的形式配套相应的评价方案，制定同学对擂、小组竞赛等评价方式推动童谣创编的持续开展，为学生创造展示阅读的机会。

1．一枝独秀我能编——小小创编诗人

在个人创作评比中采用星级评价方式。根据星级评价标准（见表2），评价星级分为一星级、二星级、三星级，依据学生在课堂上的表现评价，课后分发“小诗人星级喜报”。该奖励没有人数限制，主要是为了提高学生创作积极性，专人统计获喜报名单，每月评出“小小创编诗人”，获“小小创编诗人”徽章。同时在教室里创建班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐相关优秀绘本，展出学生的创编作品。

2．百花齐放我能创——最强创编团队

小组评价的目的是为了让小组成员学会合作、学会关心他人、学会以团队的力量去竞争，同时也是为了激励那些在个人创作评比过程中呈现弱势的孩子。语文课程标准指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化，应采用多样的评价方式。据此，我们在设计“最强创编团队”评比时构建了主体多元的评价体系。每一周“童谣屋”课程结束后，以小组为单位上交作品一份可为小组加1分；另外，小组内组员每获一张“小诗人星级喜报”，可为所在小组加0.5分，统一记录在“团队积分表”上（见表3）。每月末进行小组评选，每小组成员根据其他小组各方面的表现推荐三组“最强创编团队”，结合“团队积分表”以及各小组推荐的结果，最终确定三组“最强创编团队”，颁发奖状。

3．亲子合创大家爱——诗意创编家庭

为了鼓励亲子创编作品，更好地促进有效的亲子阅读，我们设计了“诗意创编家庭”的评比奖项，共分成四项。凡是亲子合作创作的童谣均依据评比要求进行评比，并展示在班级绘本阅读角中，鼓励班级学生积极阅读、交流。同时每月利用一节品德或主题班会的时间展示这些作品，颁发“诗意创编家庭”奖状（见表4）。

四、关于“复式”童谣课程的反思

绘本阅读开启了学生课外阅读的大门，童谣创编展开了学生无限想象的翅膀。童谣屋课程已在我校实施多时，学生在这样有趣味性的拓展性课程下，找到了一种新的阅读绘本的方法，新鲜而有趣。现在，在每天的课余时间，在教室里、在教室外的长廊上、在绘本阅读角，学生总会惬意地围绕着绘本转，他们慢慢地翻、细细地读，愉悦地交流着自己的想法。

（一）“复式”创编，让学生有“自信”

有人说：“谁拥有了自信，谁就成功了一半。”可见，自信是学生健康发展过程中必不可少的因素，而我们的绘本教学恰恰培养了学生的自信心。“复式”童谣创编活动让学生通过教师的指导，发现相似或相同的句式，让学生获得成功的喜悦，有效地帮助学生积累语言素材，充分提高学生阅读的积极性，激发学生创编的想象力。学生在阅读自己创编的作品或让别人读自己的作品时，那种满满的成就感是他们最期盼的，童谣屋课程让童谣创编成为学生的自我需要的满足、快乐的源泉，学生创编的信心也日益增强。

（二）“复式”创编，让学生有“自我”

在创编的过程中，我们鼓励学生进行个性化创作，由于我们挑选的绘本是贴近学生生活的，所以在阅读绘本时，每个学生往往将绘本内容与自身的生活经历联系在一起。《逃家小兔》中小兔会变成蝴蝶，兔妈妈会变成美丽的花朵，用浓浓的花香吸引着小兔，这是多么美好的一个画面啊！《我的连衣裙》中小女孩会穿上漂亮的公主裙，大概此时的小女孩就是我们的女同学啦！阅读应该尊重学生的个性化体验，在阅读绘本、创编童谣的过程中，要让学生大胆地创作属于自己的作品。

（三）“复式”创编，让学生有“自由”

阅读是小学语文教学中的重要内容，新课改理念下的阅读教学要求我们在教学中要善于通过多种形式激发学生的阅读兴趣，提升阅读的有效性，要给予学生阅读的空间，让阅读成为一种精神享受，让学生的心灵在书本中自由飞扬。创编“复式”童谣给了学生想象自由飞翔的空间，创作没有限制，每一位学生都可以发挥自己的无限想象，创作出神奇的作品。

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读；绘本的阅读是高尚的阅读；绘本的阅读是高贵的阅读……”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐、爱上阅读，在创编中发挥想象、大胆表达想法。带着童谣玩绘本，学生徜徉于绘本的字里行间，给自己的阅读人生打上一抹亮丽的底色。