序

除夕前夕，我有幸收到杭州市西湖区文新小学副校长郑雪琴老师的书稿《语文“T”阅读课程——体验、梯度、提升三要略》，真是喜出望外。此书基于课程理念，设计精致，实施得当，效果明显。这是郑老师及其团队多年来实践和研究的成果。与其说这是一本总结阅读课程的经验之书，不如说这是一本开发阅读课程的指导之书。初读此书，我有三个感受，先与大家分享。

第一，主题深刻。本书主要涉及小学拓展性阅读课程设计和实施，其主题的确定是至为重要的。书中明确提出：“T”阅读课程，致力于学生阅读能力以及核心语文素养的发展与提升，并对此进行了较全面而深入的诠释。

“T”表示有梯度的阅读，广泛的阅读，有深度的阅读。横向“—”表示阅读的宽度，要求学生博览群书，吸收各方面的知识，阅读的面要宽广。纵向“|”，代表阅读的程度要深入，要求学生对于有需要的或感兴趣的方面能够加以钻研。同时，“T”也表示“Technology”，指利用信息技术平台，实行信息技术评价，助力阅读开展。

这里的“—”，是要打破壁垒，展开一片知识海。“T”阅读课程的设计立足于最大可能地满足不同性别、不同层次、不同性格的学生的不同需求。在这样的课程背景下，学生从一本教科书的禁锢中解放出来，走向一系列书、一类书，甚至是图书馆，他们真正拥有了选择的权利。这里的“|”，是要挖掘深度，寻找一个潜能点。学生应选择自己的潜能点，深入阅读，细致阅读，甚至从专业的角度去探索。“T”阅读课程，鼓励学生自主阅读和探索，赋予学生更多权利去发现潜能，也给予学生在“课堂学习”之外找到更多收获的机会。这里的“T”，是要搭建展台，记录阅读生长线。该课程利用信息技术，实时评价学生阅读情况、记录学生阅读信息、掌握学生阅读动态、测评学生阅读成效；同时，给每一个学生提供一个能够充分展现自我的舞台，使其在多维立体的读书交流、汇报、展示、表演、辩论等各项活动中，收获更多的成就感。

郑雪琴老师关于“T”课程主题的构思，是我目前所见的关于小学阅读拓展性课程的主题、目标定位较为深刻的一种解读和表达，这反映了她的一种全局性的上位思考，体现了她对阅读拓展性课程的一种哲理高度的把握；同时，这也折射出“T”阅读课程具有的学术价值和个性品位。

第二，内容丰富。“T”阅读课程作为一个拥有独立形态的课程，具备独特的结构体系和内容安排。课程的本质意义是课程内容的选择。在郑雪琴老师的研究中，根据每个学段儿童的特点和阅读需求，整个课程由六个“子课程”组成，分别是绘本园、童谣屋、故事营、童剧社、演讲台和辩论团。这些子课程层层推进，梯度上升，“体验、梯度、提升”螺旋式设计推动学生阅读素养的整体提升。

本书中颇有意义的课程形态有：在低段，借助绘本进行的“儿童哲学”启蒙教育；在中段，基于整本书阅读的童剧表演；在高段，基于高阶思维的演讲、辩论等活动。这些课程样式都有明确的目标、翔实的过程，还有效果的分析和教研的探讨等。这是对“T”阅读课程主题的具体演绎和落实，是基于案例的行动研究，提升了其课程的实践价值和推广价值。所以，我相信，此书对广大第一线的老师具有良好的参考、借鉴和研讨意义。

第三，策略得力。课程建设需要实施策略的支持和保证。课程主题不同，其策略的选择和使用也是不同的。根据“T”阅读课程，郑老师从三个角度提出“三生”的课程实施策略：一是对于“T”阅读的文本，提出“生态化”策略，主张从“图文”到“文字”、从“单本”到“系列”、从“文字”到“文体”；二是对于“T”阅读的活动，提出“生本化”策略，主张根据各年级的必读与选读书目以及培养方向和重点，确定各年级的不同培养能力点；三是对于“T”阅读的评价，提出“生长化”策略，主张完善“过程性”评价，并积极利用“网络化”评价。

在本书收集的部分课例中，我们可以观测到“三生”课程实施策略的具体运用。这些课例，设计细腻，精彩纷呈，妙不可言，让人动容。更难能可贵的是，课程策略的运用有途径、有方法、有反思，使“T”阅读课程呈现出经验和学理有机联系的态势。

郑雪琴老师是浙江省“春蚕奖”获得者、杭州市劳动模范。她长期潜心于小学语文教学的实践和研究，不但语文教学风格初具“板块化、活动化、自主化”的特色，而且在语文教学研究上也获得丰硕的成果。不久前，我曾获得她的个人专著《小学语文实用性文体教学》（浙江大学出版社2017年版）一书。新年之始，她的新成果又将出版，可喜可贺。在此，衷心祝愿她不忘初心，再接再厉，心想事成！

无巧不成书，我主编的《语文拓展性课程设计——课程规划与课程实施》一书也将于2月底由中国文联出版社出版发行。该书收录了27个小学语文拓展性课程设计、实施的典型课例。大家可以进行互文阅读和对比研究，相信会别有一番滋味！

汪潮

2018年2月