第一章 愿景与目标：“爱的教育”发展适宜性园本课程领导

2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“为保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，即我国现行的是国家、地方和学校三级课程管理体制。为顺应这一课程管理模式，2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育。”《纲要》明确赋予了幼儿园全面开发和建设适宜本地、本园课程（即园本课程）的权利。近些年来，开发园本特色课程已经成为学前教育改革的重要趋势之一。幼儿园不仅面临着如何开发和构建园本课程的问题，还面临着如何对课程进行动态管理，使之有效开展的问题。这也意味着幼儿园迫切需要加强课程管理，以便更好地推动园本课程的实施和开展。

随着课程管理理论的发展，一种新的课程管理理念不断兴起，即课程领导。课程领导正在逐渐取代课程管理的提法。课程领导之所以能代替课程管理，是因为课程领导强调的是一种转型的领导，课程领导者必须超越传统领导概念赋予领导者“发号施令”的角色和责任，课程领导本身也将被重新概念化为一种合作探究、发现、学习和质疑的过程。课程领导以后现代主义哲学理念为基础，更多体现了以人为本的管理理念，强调课程的领导者和追随者都是课程构建的主体，通过相互启发、相互探索、相互合作共同推动园本课程的构建和实施，代替了以往课程管理中一味奉行科层组织观的做法，即强调上级对下级的严格监管，下级对上级的绝对服从。

正因如此，我们以课程领导作为重要手段和媒介，对清波幼儿园“爱的教育”发展适宜性园本课程的编制、实施、评价等活动进行系统的、动态的计划、组织、指挥、协调等工作。