序

课堂是学校的基本单位。课堂教学是实施素质教育、实现育人目标的主渠道和主阵地，课堂教学的质量和成效决定了育人的质量和成效。因此，长期以来，提高课堂教学质量和成效是所有教育人的追求。随着我国学校教育从有学上到上好学、从有质量到高质量的转变，对高质量、高成效的课堂——优质课堂的追求，自然成为越来越受到关注的焦点。

但什么样的课堂教学是优质的？什么因素影响了优质课堂教学的实现？优质课堂教学的标准是什么？而且，在“改革”日益成为教育领域关键词的时代，倘若从一个区域的范围、动态的视角，审视优质课堂教学的发生、过程和结果，这场旨在实现课堂教学“优质”的教学改革应该如何运转？

闫艳同志长期关注和研究优质课堂，尝试从对优质课堂教学的探讨入手，基于课堂观察和调查研究，分析优质课堂教学的影响因素，据此建构优质课堂教学标准，将“优质”内涵具体化；并从改革的动态视角，对如何实现区域范围内发起的课堂教学改革的运行机制进行探讨，以期优质课堂教学理念在实践中得到落实。具体来说，本著作聚焦于如下三个核心问题。

第一个问题：什么是“优质课堂教学”？本著作将“优质课堂教学”界定为：以最大限度地促进学生和教师的内在发展为旨归，关注由智慧的教师引导主动的学生积极思维、积极交往、积极体验的过程，关注师生获得持续有效的认知、情感以及社会适应等方面学习成就的高质、高效、高水平、高境界的课堂教学，素质教育对高质量、教育公平（质量公平）的诉求都能在课堂中得到体现。进一步，从过程、结果、师生精神状态和价值四个方面描述“优质课堂教学”：以“目标卓越、过程优化、效果优质”为价值追求，以师生综合素质的高质量、高水平的持续发展为目标，基于学生的实际情况和需要以及教师区别性地教和学生主动地学，在愉快的教学情境中，使每个学生获得发展，使课堂教学质量得到提升。

第二个问题：如何具体化“优质课堂教学”，使之具有评判的可能性？优质课堂教学标准的建构使之具有了重要的实践意义，但如何建构优质课堂教学标准？本著作给出了一些思考。第一步，基于对课堂教学现状的分析和思考、对课堂教学标准的理论研究和实践运用，以及师生对“优质课堂教学”的理解，解决“实现优质课堂教学的关键点”这一问题。即目标何以卓越，在于基于课程标准，结合学生终身发展的能力要求和学情，建构课堂教学目标体系；过程何以优化，在于充分发挥学生的主体性和积极性，结合学生综合素养的发展需求整合建构教学内容，并以区别性教学和学生主动学习保障教学的深刻和丰富；效果何以优质，在于确保学生能及时内化当堂学习的内容，获得指向全面发展的能力，养成良好的学习习惯，获得积极的情感体验，并促使每一位学生都得到发展。第二步，从关注师生发展的生命价值、融合优质课堂教学关键点等方面，建构优质课堂教学标准，为教师实现优质课堂教学提供依据。

第三个问题：改革是提升课堂教学质量的必由之路，如何在区域范围内实现旨在促进“优质”的课堂教学改革？本著作尝试从优质课堂教学改革运行机制的视角，对这一问题进行探索。即提取区域课堂教学改革的制衡要素，如教育的外部因素、内部因素和他者性因素等，逐一进行分析，勾勒出区域课堂教学改革主体关系图；以“改革共同体”的视角，从区域课堂教学改革的主体职责、运行路径、基础条件、功能机制四个方面，描绘区域课堂教学改革的运行机制。

《优质课堂教学研究》一书是作者在其博士后出站报告的基础上修改而成的，现在得以正式出版，既是对作者科研经历的一个小结，也是对其今后学术发展的激励。我衷心地希望，本著作能为优质课堂教学实践、提高教育教学质量、促进师生的生命发展提供有益的借鉴；也期望本著作能给读者带来更多的启示和增加读者探讨的兴趣，从而引发更多的读者关注优质课堂教学问题，以不断提高学校教育的质量。

2016年9月5日