“教学模式革命：变被动学习为主动学习”

在我国传统的高等教育中，教师一直扮演着知识的传授者、灌输者的角色，而学生则是外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象。这种偏重记忆和理解，立足于接受教师知识传输的教学方式已经不再符合21世纪创新型人才培养的要求。作为英国诺丁汉大学的海外校区，宁波诺丁汉大学沿承了其“以学生为中心”的教学模式。采访中，据林涛老师介绍，该理念的根本点是：主张学生是信息加工的主体，是知识意识的主动构建者；认为知识不应由教师进行灌输，而应由学生在一定情境下通过自主学习、相互协作、讨论，并借助必要的信息资源和网络主动构建；教师在整个知识获取的过程中只扮演了学生建构意识的指导者、促进者。让学生学会学习、学会思考，具有分析问题、解决问题的能力，给学生充分的发展空间，激发学生的创新潜能。因此，宁波诺丁汉大学教学的根本目的是“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

与填鸭式教育不同，宁波诺丁汉大学的老师们通常会将课程内容与实际项目相结合，让学生本人投入到该项目中去，使其主动思考、寻找可行性方案、收集相关资料、分析论证，从而得出解决方案。此外，宁波诺丁汉大学的教学采用了旨在激发学生学习兴趣和培养学生独立自主学习能力的多元化教学方式。

（1）课堂讲授

课堂讲授是宁波诺丁汉大学教学中最基本的形式。老师们一般会在1个小时的课堂讲授中提纲挈领地介绍教材所涉及章节的理论知识。因为他们认为这些信息是学生可以通过自主学习、汲取相关书籍内容获得的，上课时间则主要用来激发学生的创造性、批判性思维，鼓励他们针对相关理论或现象提出不同的见解或疑问。因此，在每次上课之前，学生必须花大量的时间阅读课程大纲中所指定书目清单。这在很大程度上培养了学生的自主学习能力，从而促使学生能主动地去思考问题。

（2）研讨课

研讨课是宁波诺丁汉大学实施创新教育、启发教育的一个重要途径。在研讨课上，老师会将课堂讲授中所涉及重要理论知识与当前最新的案例相结合作为研讨课的主题。学生以小组为单位进行讨论，并且由每组代表上台进行观点陈述，然后接受教师与同学的提问。这种研讨的模式就类似于绝大多数国外课堂，能在更大程度上激发学生们的课堂积极性，锻炼其表达自我观点的能力。

（3）导师辅导课

导师辅导课是宁波诺丁汉大学“以学生为中心”的培养方式的体现。学生如果在学习过程中遇到困难或需要学术指导时，只需将自己的要求以电子邮件形式发送至技术支持中心即可。中心的教师将根据学生的需要预约相应专业的教师为其进行一对一的个别辅导。导师辅导课的形式多样，如：为学生解答专业问题的辅导课；为学生提供学术指导的辅导课，如论文写作课；为学生小组作业所承担的项目提供咨询与建议的辅导课。因此，导师辅导课做到了真正以学生的需求为出发点，一切以学生为中心。

（4）课程论文

课程论文是宁波诺丁汉大学培养学生自主研究能力的重要途径。据了解，宁波诺丁汉大学学生的成绩由两部分组成，即期末考试成绩（50 %）和课程论文成绩（50%）。为此，学生必须在课下花大量时间查阅相关资料、收集整理相关数据，进而，他们的自主研究能力会逐步得到提升。

宁波诺丁汉大学沿承了英国诺丁汉大学的教学传统，在对学生进行学术训练上有一套成熟的做法和经验，虽然采取的西方教育模式比较自由，但是在管理上还是比较严格的，采用与英国诺丁汉大学相同的质量保障体系。据林涛老师说，英国诺丁汉大学每隔几年都会派教育团队前来宁波诺丁汉大学进行考察，考核学生是否能够达到学校要求，再给达到标准的学生颁发英国诺丁汉大学文凭，而且学校几乎每年都会遣退三四名学业不达标的学生。所以尽管西式教育比较自由化，但是平时学生们学习还是相当刻苦的，对自己的要求也非常高。在宁波诺丁汉大学的校园里，很少看到有学生在慢悠悠地逛，大家都是朝着自己的目的地快步走着。宁波诺丁汉大学通过培养优秀辅导员、学校党委、团委多方面带领，整合各方面资源，力求做到全员育人、全过程育人、全方位育人。