第二章 教师专业成长力的理论基础

教师专业成长力研究的核心任务是促使教师实现专业上的又快又好发展，是为了找到实质性的教师专业实力提升之路。因此，教师专业探究必须建基于先进的教师专业成长观之上。换个角度看，教师教育是一种专业教育，促使教师专业成长是整个教师教育系统的存在使命，其终极目的是要让教育实践者获得丰富的教育“技艺”。技艺不同于“技术”，它是专业人员身上存在的“那些我们所公认的非同寻常的出色表现”，是专业实践者“在独特、不确定且矛盾的实践情境中所表现出来的各种能力”^[1]。可以说，教师专业成熟的标志就是熟练教育技艺在教师身上的生成与增长。教育技艺是教师在教育实践中“行动中反映”、“行动中识知”的结果，它既有的即兴性、默会性和情境性，是其应对那些“实践的常规之外存在的不确定性沼泽地带”^[2]的秘密武器，相对而言，专业知识技能只是教师专业技艺形成的起点和准备，从知识走向技艺是教师专业成长的必经之途。然而，长期以来由于对这一点认识不足，导致了一种肤浅、平庸、机械的教师专业成长观在教育实践中横行，直接影响着教师教育目标的确定、教师教育方式的优选与教师教育效能的提高。我们认为：反省现行教师专业成长观，以此带动推动教师教育系统的整体性变革，是当代教师教育改革的应有视野。