打造系统化思路

哈佛大学教育学院的教师经过多年的探索和实践，总结出了一套打造系统化思路的训练方法，主要有归纳法，颜色、符号和图像（CSI）法，收集——排序——连接——细化（GSCE）法，联系——拓展——挑战（CEC）法，联系——质疑——观点——变化（4C）法，模拟实验设计法，这些方法均是与小组合作一起进行思维训练的具体方法，现简要介绍如下：

一、归纳法

归纳法是对讨论问题或会议内容等，抓住重点、本质和核心，并用简明扼要的语言概括和总结。归纳法简便易行，能够帮助人们从不同的角度考虑问题，有助于认清具有差异性和层次性的话题的核心，并分清主次和中心，有助于提高个人分析归纳的能力，是增强理解力的关键。

在进行归纳法训练时，可以首先选择对物理学原理本质的掌握、读一本书或看一部电视，或者进行野外考察等，帮助我们识别学习过程中的重要或突出的方面；然后要求思考学习的重点、归纳问题或话题的要点，这个步骤我们可以独立完成，也可以和别人一起完成；之后参与小组讨论，让其他小组成员相互交流、分享归纳的要点，并解释原因；最后集体探讨各小组的观点，寻找要点的共同主题或要素。在训练过程中，应重视每个人归纳的内容及原因，这不但有助于我们了解别人眼中的重点问题，还能暴露他们的疑惑和问题。

二、颜色、符号、图像（CSI）法

颜色、符号和图像（CSI）法，是把阅读、观察和倾听来的内容，通过使用颜色、符号、图像加以辨别并提炼出核心观点。此法源于思维透明化的过程。运用CSI法能够深入挖掘人的创造和表达能力，同时推动关联性和隐喻性思维方式的形成，是培养理解力和隐喻性思维的重要途径，使我们更加准确地抓住问题的本质，提高对问题的理解力。

在进行训练时，可选择具有不同含义和解释的内容，比如一个章节、一篇文章、一个励志演讲、一部短片等，以便展开讨论。第一步应该对话题的主旨进行思考，并把自己感兴趣的、有意义的内容记录下来；第二步选择能够代表话题核心内容的颜色并依次记录；第三步挑选一个能代表话题核心内容的符号并依次记录；第四步是简单勾画出能代表话题核心的图像并做记录；第五步是参与分组讨论，对选择的颜色及其原因进行依次分享。

三、收集——排序——连接——细化（GSCE）法

“收集——排序——连接——细化”是对一个话题、概念或问题，利用绘制概念图进行阐释的思路，又称GSCE训练法。通过GSCE法训练，绘制的概念图中信息丰富，涵盖了我们对话题的了解程度、概念之间的关联性以及单独概念与整个图表的关系，能够锻炼我们的发散思维和组织能力。

在进行训练时，可选择一些由不同分支构成，存在多个层次的主题或概念，如几何、栖息地、有效演示等，以便我们能够进行发散思维，列出一系列观点。第一步是把自己对概念图的认知情况告诉训练者，并认真听取训练者进行的简要或详细介绍，然后按照固定顺序绘制概念图；第二步是收集、列出与话题相关的观点、单词等，并根据话题列出核心、分支、流程或要求；第三步是将收集来的观点进行排序，把核心概念放在中心位置，其他观点围绕中心向外发散；第四步是将有关联的观点用连接线连接起来，并标注概念之间的联系；第五步是挑选几条核心概念进行详细阐述，分解出子概念；第六步积极参与对构建概念图时的概念选择、概念关联和排列顺序进行的小组讨论。

四、联系——拓展——挑战（CEC）法

“联系——拓展——挑战”法是引导我们联系新旧知识，在此基础上进行拓展训练，寻找全新的思考角度或提问策略，从而挑战自我，最终达到提高获取和处理信息能力的一种思考方法。它能够让我们主动学习和吸收知识，并能加以运用，为我们打开思考空间提供了方法，有助于我们建立自己的知识体系和培养我们的提问意识，锻炼我们独立思考和研究问题的能力；有助于我们树立提出和解决问题的意识，善于发现核心观点，从而提高自身的理解力和思考力。

在进行训练时，选择的内容应与我们以前学过或了解的内容有联系，还要我们考虑对新内容的分辨和提问能力。此项训练是在我们充分掌握信息的基础上，利用CEC法进行综合整理，因此，一般在一段文章、一节课，或一个单元后进行。首先，在开始训练内容之前，我们应该关注新旧知识的联系，改变思考的角度，随时准备迎接可能出现的难题和挑战；训练内容结束后，我们要有足够的时间思考训练内容与我们已有的观点之间的联系并做记录；接着按照训练者的提问启发我们的思考扩展和深化思维，并把自己的观点记录下来；之后，积极提出疑问、挑战自我；最后，积极参与小组对“联系——拓展——挑战”思路的讨论，并了解各组的新观点。

五、联系——质疑——观点——变化（4C）法

“联系——质疑——观点——变化”是让我们从联系的角度出发，有目的地反复研读文本，捕捉大量的信息；有计划地启发我们进行思考，让我们不断提出质疑，从而帮助我们深入挖掘文本的内涵，寻找核心概念，最终达到活学活用的目的。

在进行训练时，应选择内容复杂的文本，如报纸摘要、评论文章、个人论文、学术文章、科学报告等，以便能够使4C训练最大程度地发挥作用，因为复杂概念蕴含的丰富信息可进行多元解读。第一步是由于文本内容复杂性、内容过长，在训练开始前我们可提前预习，或者在开始前有足够的阅读时间，之后简要了解4C法的框架结构；第二步把能够引起共鸣的文本内容找出来并熟读，再以小组为单位进行分析解读；第三步是在阅读过程中不断提出质疑，之后再与别人一起讨论自己的疑问；第四步是标注文本的要点、主题或概念，并进行简单评论；第五步是回顾文本内容，在此基础上思考其中蕴含的道理和启示，同时应关注文本观点对自己的影响，它能使自己的思想行为发生变化。

六、模拟实验设计法

模拟实验设计法是一种讨论模式，它能确保参与者平等表达自己想法，同时聆听他人的观点。讨论的时间完全由训练者掌控，受训者利用两个人发言之间的空隙时间思考前一位组员的发言。模拟实验法不是一种思维过程，不包含具体的思维步骤，但是它对揭示我们的思维过程和指导小组讨论具有十分重要的作用，它能够确保每个人的平等参与度和贡献率，避免一人滔滔不绝而其他人只听不说，使所有小组都能够受到一样的关注。经常使用模拟实验设计法，有助于培养我们良好的联系、聆听和借鉴的习惯，同时还能提高我们的自信心和独立表达能力。

成功的讨论源于耐人寻味的话题，话题选择对讨论的成败起着非常重要的作用，因此训练时可选择个人对时政的看法、处理个人计划、反映个人的知识水平、自我反省等撩人心弦的问题作为训练内容。在训练的过程中，第一步是记录训练的讨论话题、讨论结果、自己回答问题的时间和模拟实验法的方法、时间安排和目的以及自己的小组编号，记住你的时间由训练者掌握和安排；第二步是按编号顺序发言，其他组员发言时，你应该保持安静，认真倾听并做笔记，训练者准备好提示音，提示音一响，组员就停止发言；第三步是保持沉默20～30秒，用以思考前一位发言者的发言内容；第四步是重复做第二和第三步，直到所有小组成员发言结束；第五步是讨论，在规定的时间（一般5～10分钟）内展开讨论，激励各小组成员联系、比较他人的观点，并提出自己的疑问，提示音一响立即停止发言；第六步是全体小组成员相互交流、共同分析模拟实验设计法在提高思考力方面所起的作用。