1.3 研究的意义

1.3.1 理论意义

1.3.1.1 教育学研究的延伸，具有一定的学理价值

教师一直是教育学科重要的研究对象，几乎所有教育学原理方面的著作都会涉及对教师的相关研究与探讨。教育学一般是把教师作为教育活动或过程的一个要素，进而考察教师在教育过程和社会发展中的意义与作用、职责与职能、职业特点、素质与修养，以及师生关系的建立等。尤其是随着教师学的兴起，教师研究的广度与深度也不断深化。如何完善教师的专业实践，提升教师的专业生活质量、促进教师的专业自主发展成为教师研究的热点和难点问题。探讨教师的专业实践与专业发展，需要我们重视教师专业发展的主体性问题、动力问题、目标问题及发展路径问题，这就涉及教师专业发展中的自我认同问题，涉及本文研究的初衷。对于这些问题的进一步研究与思考，能在一定程度上完善和深化教师教育的研究，丰富教师教育的相关理论体系。对这一话题的研究与探讨，能够为基础教育领域内的教师教育与教育学研究提供一种理论上的丰富与创新。

1.3.1.2 教育社会学研究的介入，具有一定的应用价值

教师作为研究对象，是教育社会学重要的组成部分。教育社会学对于教师的研究，有的是将教师作为一个相对独立的对象，形成教师的社会学研究，甚至形成“教师社会学”的研究学科；有的是把教师作为教育系统中的基本角色，或者是把教师作为教育活动的基本主体，对教师角色、教师地位、教师形象、教师职业、教师养成、教师与学生的关系等一系列问题进行一种社会学考察。教育社会学关于教师专业的研究，主要是借助社会学关于专业与专业标准的有关理论和分析框架，对教师专业性质进行分析和判断，并揭示教师专业的自身特点，从而提出教师专业发展的策略与途径。同时，关于教师的社会学研究，注重从教师专业生涯与专业发展的过程中揭示教师专业发展的阶段、特点与影响因素。本研究也大量地借助教育社会学已有的研究成果来形成自己的基本命题与研究思路。教师专业发展中的自我认同离不开对教师专业价值、身份与角色等一系列问题的社会学考察。

认同与认同危机是社会学研究的重要组成部分，已形成了相当丰富的知识体系和研究领域。但是，关于教师认同的研究，则是近二十年的事，就其研究的程度而言，并不十分乐观。教师自我认同的意义、内涵、特征、规律与途径等问题仍需进一步深化研究。因此，全面探讨教师专业发展中的自我认同、认同危机与合理认同，既是对教育社会学研究的一种深化，也具有较强的现实性与应用性。本人亦是抱着初生牛犊之勇与尽力而为之心，试图在教育社会学的研究领域中，进一步来反思与建构有关教师专业发展中自我认同的相关知识结构与理论体系。

1.3.1.3 对教师教育热点问题的探讨，具有一定的现实意义

当前教师教育需要回答以下四大问题：第一，教师是什么？我们需要什么样的教师？这是学科知识体系的灵魂与出发点；第二，教师如何培养？怎样培养合格优质的教师？这是学科知识体系的主体，包括教师教育课程研究、教师教育教学研究、教师教育评价研究等；第三，教师由谁培养？如何实现教师教育者的专业发展？第四，教师教育需要哪些社会条件？如何为教师教育提供必要的保障机制？本研究所探讨的教师专业发展中的自我认同，以及教师自我的认同危机与合理认同，在不同程度上都涉及上述的四个问题。尤其是第一、第三和第四个问题，其涉及教师专业发展的主体性问题、目标问题、动力问题及实现路径问题，涉及教师专业价值、身份与角色等方面的自我认同与合理认同问题。本文探讨的中心线索就是教师专业发展中的自我认同、认同危机与合理认同，进而在合理认同的视域下，探讨教师专业发展的实现路径。因此，本研究是对当下教师教育热点问题的现实回应与意义探寻。诸如，教师自我的价值认同就是对“教师是谁”和“教师应为何”的主体性价值叩问；教师自我的身份认同与角色认同就是对“我们需要什么样的教师”的现实追问。

1.3.2 现实意义

1.3.2.1 对教师专业价值、身份与角色等的合理辨识与主动建构，能够促进教师的专业发展

教师的专业发展是教师“专业化”的内在要求，而教师专业发展的主体性问题、目标问题、动力问题及实现路径问题都是教师教育的关键性问题。教师专业发展中的自我认同主要关涉教师的专业价值、专业身份与专业角色，关涉教师的专业发展周期与专业生涯，关涉教师专业发展的目标系统及其职业锚。因此，全面探讨教师专业发展中的专业价值、身份与角色等的自我认同，进而谋其合理认同，能够促进教师的主体性专业发展，有利于教师合理建构“理想的我”、合理定位“现实的我”，从而合理地规划其专业发展的目标系统。教师专业价值、身份与角色的自我认同，不是单纯的抽象思辨，它更加注重在教师日常的教学生活世界中，在教师片断化的专业经验中，通过有效的叙述与反思，实现合理的辨识与建构。尤为重要的是，通过上述的研究，能够较为深入地探析教师专业发展的目标与动力，能够较为理性地审视教师专业的生存样态，这对于教师的专业发展而言，具有较强的指向性与现实意义。

1.3.2.2 对教师专业发展中自我认同的多层面透视，能够促进其专业生涯管理

教师专业发展中的自我认同是教师在其专业实践中，依据其专业经历所形成的反思性理解的自我，是教师对专业发展内涵的主动辨识与建构生成，强调教师专业价值、身份与角色等的主动辨识与建构生成，它内在地关注教师的反思性自我，关注教师对其专业经历的反思与规划。因此，我们可以借鉴“自我更新”教师专业发展理论的阶段划分以及职业锚的相关理论，分别探讨教师专业发展中自我认同在“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”及“自我更新关注”五个阶段的特性，从而在动态的过程中把握教师专业发展中的自我认同。分析教师专业发展不同阶段自我认同的诸多影响，能够更好地促进教师的专业发展，促进其专业生涯的有效管理。此外，以自我认同的合理性与教师的主观态度为横纵坐标轴，把教师专业发展中的自我认同分为四类，即积极的合理认同、消极的合理认同、消极的不合理认同和积极的不合理认同。教师专业发展中自我认同的这四种样态影响着教师的专业实践与专业发展。上述方面的探讨与分析，在一定程度上，有利于促进教师合理地规划或导引其专业发展生涯，有利于帮助教师实现较为成功的专业生涯，从而提升教师专业发展的质量与效果。

1.3.2.3 认同危机的化解与合理认同的实现，能够有效地促进教师的专业发展

教师专业发展中的认同危机表现为教师的价值认同危机与自我意义感的丧失，表现为教师自我身份感的困惑与归属感的缺失，表现为教师专业角色的冲突与困惑。伴随着教师自我价值、身份与角色的认同危机，教师愈来愈缺乏对自我的审视与反思，处于“失语”状态的教师往往更容易产生焦虑的心态，往往更容易产生对教学本身的倦怠，从而影响到教学的热情与教学的效果。最为重要的是，伴随着价值认同危机、身份与角色认同危机，以及教师“自我的失音”和“焦虑与倦怠”，教师的创造性也日益耗竭，教师的道德框架也陷入分裂的状态，甚至产生了对教育本身的信仰危机。这些危机的产生真切地影响着教师的专业实践与专业发展。因此，通过对教师专业发展中自我认同危机的梳理与探讨，我们可以帮助教师理性地思考自我的认同危机，合理地化解自我的认同危机，可以帮助教师在合规律性与合目的性的关系中，在不同的情境中，实现“自我”的合理辨识，帮助教师在叙述与反思中找寻到“自我”的家园，帮助教师在合理认同的过程中实现自身的专业发展。这些对于教师职业倦怠的化解、工作满意度的提高以及创造性的激发都具有相当的研究价值与现实意义。

1.3.2.4 专业发展中的合理认同有利于社会与学校等与教师自我的对话与协商

真正的“他者”是另一个自我，真正的“他者”是一面镜子。自我是从“他者”视角的位置上逐渐看清了自己。自我与真正的“他者”相互塑造、互为影响，共同分享一段历史。教师专业发展中的合理认同是教师自我与真正“他者”之间的相互协商与塑造，它们共同分享一段历史，共同造就了教师的专业实践与专业发展。教师自我的合理认同并非朝圣式地符应客观标准，而是旅行式的——经由与所处社会关系中的人互动、磋商，而建构自己作为教师的专业内涵。教师自我的合理认同需要实现“自我”与“他者”的对话与协商。“他者”需要合理认同教师的专业价值、身份、角色等，教师“自我”需要反思理解“他者”的因素，并在自我的专业实践中实现自身的价值与发展。因此，对教师专业发展的进一步研究，需要我们关注与探讨教师外部空间的社会性因素与教师内部的主体性因素的有机结合，需要我们重视教师自我与“他者”的对话与协商，这对于教师专业发展以及教师教育具有一定的现实意义与研究价值。

1.3.2.5 专业发展中的合理认同，蕴含着教师反思性的专业发展路径

教师对专业实践与专业经历的反思性理解，不仅是自我认同的内在表征，也是教师专业发展的基本路径之一。教师的反思，即教师作为主体在其专业实践中的反思活动，是教师的价值反思、身份反思、角色反思与实践反思等。教师专业发展中的自我认同与合理认同，内在地需要教师对其专业实践与专业经历进行反思性的理解，要求教师具备一种反思性的思维。教师的反思不单单是对自我进行一种抽象的建构，它更强调在教师的日常教学世界中，对教师的专业经历、专业经验进行一种深度描述，在叙事与叙述的基础上，在经验与意义的基础上，生成教师真正的自我。叙事本身蕴含了反思的特质，而反思性理解需要叙事的语言转向，叙事与反思天然地联系到一起，共同为教师的专业发展创设了实现路径。教师专业发展中的合理认同就是对教师有限的生活历程与专业经历，以及自身的经验系统的一种深度描述与反思性理解。教师通过对生活历程与专业经历的叙述，规划着自身专业发展的目标系统。教师通过对来源于专业实践的教育经验的叙事与叙述，反思性地提升自身的专业能力与素养。