第6章 培养孩子各种能力(3)
我们有这样的疑问：孩子们回答是“波浪”“烟”错了吗？“云”不可以像“波浪”或“烟”吗？如果那位老师对前两个小朋友进行表扬：“说得很好！那么还有其他想法吗？”这时，可能会有更多的小朋友踊跃地回答问题，说出更多稀奇古怪的东西来。当小朋友的想象力被调动起来时，老师可以很高兴地告诉大家：“小朋友们说得都很对，它好像是任何东西，那么我们这幅画里的东西本领怎么这么大呢，可以像这个又像那个，究竟是什么呢？它是一幅什么都像的云！”
如果我们这样处理可以达到双赢的目的，既完成教学目标，又能拓展孩子的想象空间。最为重要的是我们正面肯定并鼓励了孩子的想象力。孩子在激发不同的想象中互相激励，这让他们更加喜欢“云”，这也将影响他们以后看到云朵时的关注度和想象力。
我们继续举个例子，来看一看能够维护孩子的想象力的父母是怎样表现的。
妈妈陪着孩子玩折纸游戏，当孩子折好一只小白兔，并将它贴在一张白纸上时。妈妈提出一个问题：“你这只小白兔生活在什么地方呀？”
孩子立刻为小白兔画了一间漂亮的房子，一片青青的草地，还有许多鲜艳的花朵。
妈妈接着问孩子：“你知道小兔子要吃什么东西吗？”
孩子一边自言自语地说：“小白兔最喜欢萝卜啦。”一边高兴地画着萝卜。
妈妈又接着问孩子：“你觉得小兔子还需要什么呢？”
孩子想想回答：“它还需要朋友、妈妈、爸爸、玩具……”
孩子在妈妈的引导下画出越来越丰富的东西。
原本孩子只想到将小白兔贴到纸上就完成了，现在纸上不但有了漂亮的房子、青青的草地、鲜艳的花朵、可口的萝卜，还有在跑步的小乌龟，穿着裙子的另外一只小兔，大大的蘑菇，翱翔的鸟，高高的太阳，弯弯的小船，真是热闹极了。这不正是一个锻炼孩子想象力的很实用的例子吗？
因此，父母与孩子一起做游戏时，一定不要自作聪明，尽量做到让孩子成为游戏中的主角，这样才会给孩子留有广阔的空间来尽情地发挥自己的想象力，并且在发挥想象力的过程中玩得更尽兴、更快乐、更活跃。
三、向孩子提出想象的问题
“一加一等于几？”“在英语里‘树’怎么读？”“哪个小朋友在你们班里最听话？”“今天老师讲了什么故事呀？”“看一下，这里有多少个苹果？”……实际生活中存有许许多多的问题，我们成人也在不断地向孩子提出诸如此类的问题。但是，我们提出的问题往往是“封闭式”的，答案几乎只有一个，孩子也只能给出一个答案，这样孩子就成了重复知识的工具。
如果问问题只是一种检验孩子掌握知识程度的一种方式，怎么能激发孩子去想象呢？
试想一下，如果孩子回答：一加一等于三，那么你会因为孩子错误的答案而生气或失望吗？能够激发孩子想象力的那些问题应该是“开放式”的，是那些允许孩子充分想象的问题。例如：当爸爸陪孩子看飞机的图书时，如果问孩子：“你能想一下未来的飞机是什么样的吗？如果让你自己造一架飞机，你会怎么去造呢？会造出什么样的飞机呢？”爸爸这样的问题会让孩子在思考与回答中不断地发挥想象力。
我们父母如果能够经常提一些“开放式”的问题，那么孩子在回答这些问题时想象力会得到启发，孩子的求知欲会得到激发。需要注意的是，当孩子回答“开放式”的问题时，家长一定不要着急地去打断或者更正孩子的回答。
四、让孩子做一些收尾工作
当年龄比较小的孩子独立完成一件事情时，能力上会有限制，例如讲故事、画画等，父母可以先做出一部分让孩子来看，剩下部分让孩子来收尾。例如，父母给孩子讲一些带有启发性的故事，让孩子自己设计故事情节，这样孩子的想象力就会得到锻炼。当孩子自己讲出一部分情节时，我们可以接着孩子的思路继续讲下去，当讲到比较关键的情节时，再鼓励孩子去讲。
如讲《雪孩子》的故事，当孩子已经明白了整个故事的大意时，我们可以提出一些问题让孩子去思考，如“当雪孩子遇到火后为什么会不见了呢？它能去哪里呢？”通过思考，孩子会从中明白一些科学道理。例如，他们会明白雪遇热变成水，在阳光照射下，水又变成水蒸气升到空中，形成云的过程。
又如，父母可以先画一个猪头，然后让孩子去画耳朵、嘴巴等器官，父母可以继续画猪的身体，再让孩子加上其他东西。这样的做法不仅能够鼓励孩子去充分地发挥想象力。还能让孩子在这样的过程中获得成就的快乐感觉。
以上几个例子只是发展孩子想象力的方法中的几种而已，父母可以充分利用自己的想象力来找寻适合自己孩子发展的方法。总之，到处都存在孩子的想象力。只要父母放开自己的思维，给孩子大展身手的空间，那么，就会取得事半功倍的效果。
【培养孩子的阅读与书写能力】
一次，几位孩子的母亲来请我帮助她们的孩子学习阅读和书写。最初我拒绝了。因为她们对我的要求超出我的设想。但是盛情难却，在她们一再的请求下我答应了。
之后的时间里发生了令人吃惊的事情。我让一位教师用硬纸板做成这些字母的形状以便进行教学。其中几个字母是用凹凸不平的纸做成的，孩子们常常用手指顺着字形在上面画，并将字母的形状牢牢地记在心里。我将形状相似的字母归类到一起，放在桌子上，当儿童触摸这些字母的时候，他们就会揣摩卡片上的字形，进行临摹。这位教师也认为这样做效果很好，之后也坚持这样做了。但是他没有发现这种做法对儿童们带来的好处。
我发现每当儿童们碰到这些卡片时都会激动不已。他们会举起图片如同高举旗帜一样围成一圈高兴地喊叫着。那么是什么原因让孩子们如此激动呢？
还有一次，我在街上看到一个小男孩，一边走一边不停地念叨着：“拼'sofia’这个词，由一个S，一个O，一个F，一个I和一个A组成。”孩子重复地说着，他实际上是在大脑中对这个词进行细致的分析，并在寻找着语音，这令我很惊讶。孩子在探究中发现，这个词的每一个音都有一个相应的字母来对应。
实际上，有很多的拼音就是语音和符号之间是相对应的形式。口头语言是说出来的声音，书面语只不过是把我们的语音转变成可以看到的符号。书写进步的标志是书面语言和口头语言同步发展。开始的时候，书面语言来自口头语言的繁衍，就如同大海是由水滴汇成的一样，口头语言最终形成性质不同的书面语言和语句。掌握字词和音节要靠书写来完成。这样一方面能够使手具有说话般重要的技能，一方面又创造出能完全精确地反映口头语言的书面语言。
文字发展到一定程度必然导致书写的出现。但是要达到正确的书写，手不得不具有描摹的能力。一般情况下，因为这些字母仅代表了特定的语音，所以是比较容易描摹的。但是，在“儿童之家”里发生的事情却否定了这一说法。
一天，一个儿童开始学习写字，他突然惊奇地喊道：“我会写字了，我会写字了！”其他孩子们听到他的叫喊就兴奋地围上去看他在地板上用粉笔写下的字。有的小朋友也喊道：“我也会，我也会！”于是，几个孩子喊叫着找能写字的地方。一会工夫，你就看到黑板前，地板上，孩子们都争先恐后地学写字。他们学习写字的热情就像洪水决堤一样一发不可收拾。不仅仅在学校里是这样，在家里，他们也是到处写字，门上、墙上甚至书包上无一幸免。这些儿童只有四岁，可是他们显露出来的书写才能完全超乎我的想象。一位教师告诉我说：“这个小男孩是在昨天三点钟才开始学习写字的。”
我们惊讶万分，如同看到了奇迹。以前，我曾发给儿童一些附有抽象图的精美书籍，但他们表现得很冷淡。因为，他们的目的在于学会书写，而不是看图片，所以，虽然这些图片很精美但只能让他们分心，使他们不能专心致志地书写。
长时间以来，我们都在为唤醒孩子的阅读兴趣而积极努力着，即使是那些孩子看过书也无法明白我们成人所说的阅读的含义。因此，我们只能等待时机的成熟，在这之前，我们能做的只有撇开这些书。我们猜测孩子不喜欢阅读别人的作品可能是因为他不明白这些字的含义。当老师大声地把书本中所写的字念出来的时候，大多数儿童都会转过身来，呆呆地看着老师，似乎在说：“咦，你怎么知道的？”
大概六个月后，孩子们渐渐明白自己阅读的书的内容了。那么，为什么他们会有如此迅速的进步呢？原来是孩子们把读和写结合在一起。当我在一张纸上写字时，他们就会盯着我的手看，并认为文字能表达出我的想法。他们认识到这一点后就拿起纸来跑到角落里读起我写的字。他们没有发出声音，在默默地读着，有时脸上因为思索问题而皱起眉头，有时又露出一点笑容，并且还非常高兴地跳起来。看到他们的表现，我明白了他们已经明白我写字的意思了。纸上写的字有短语，有祈使句。例如：“命令”“打开窗户”“到我跟前来”等等我以前经常说的话，他们就这样开始阅读了。在此基础上，他们渐渐地就能阅读比较长的句子了。但这些儿童好像把书写看成是表达自己思想的另一种方式，就如同人与人交往经常使用的口头语言一样。
以前，有参观的客人来我们学校时，孩子们都站在门口热烈地欢迎着，可是现在许多儿童已经不说话了，一些孩子事先在黑板上写了请坐、谢谢你们来访等词语和句子。
一次，我们谈论西西里岛发生的地震造成墨西拿城的彻底毁灭，以及数千人死亡的巨大灾难时，一个大约五岁的儿童站了起来，在黑板上写出：“我深表遗憾。”我们以为他会走过来用语言表达他对此事的悲哀，但他继续写道：“我为自己是一个小孩而感到遗憾。”表面看起来这个孩子很自我，他写的话很奇怪。紧接着他又写道：“如果我是大人，我就会去帮助他们。”这几句简短的话语表达出了孩子的内心情感。实际上这就是一篇小文章，虽然文字少，但孩子的母亲是靠在街上卖草药维持生计的，尽管生活条件恶劣，但孩子却有如此善良的品质。
在“儿童之家”里，另外一件事情也令我很吃惊。为了使儿童更容易地学习罗马字母，我们为儿童准备了一些相关的材料。儿童开始阅读起来，一些在学校能够认识的印刷体的文字容易读，但有些文字孩子们很难辨认。例如，日历上用哥特体排印的字母孩子们就很难懂。与此同时，这些儿童的父母来学校反映，孩子在街上走路时总是走走停停地读商店招牌上的文字，根本不能很好地走路。由此可以看出，孩子不仅喜欢阅读文字，他们对理解这些字母更感兴趣。孩子们希望能够在理解字的含义的前提下去学习另外一种书写方式。这个过程依赖于直觉，就如同我们大人在看到岩石上有史前的图文就想辨认出这些符号代表什么意义，如果知道了符号的含义就能证明自己已经辨认出它们了一样，印刷的文字对孩子们很有吸引力。若我们着急去向孩子解释这些文字的意义，可能会将其强烈的探究力扼杀在萌芽中，因此，对孩子们来说，家长过早地强迫自己去阅读书籍来识字是一点作用都没有的。