浅谈中职学校计算机技术分层教学法的实施

湖北省钟祥市职业高级中学 李兰兰

摘要 随着招生政策的改革和普高的扩招，中等职业学校生源的整体水平在下滑，新生的知识和能力水平差异很大，再加上受先天素质、学校教育、家庭环境和主观努力程度不同的影响，同一个班级的学生在学习计算机技术过程中存在着明显的差异。如何应对这种差异，本文按照教学活动的程序从学生分层、备课分层、教学目标分层、课堂教学分层、作业及评价分层等五个方面对分层教学法的实施策略做出了分析和总结。

关键词 分层教学法计算机技术教学模式

新课程理念就是强调以人为本，面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，却存在各种有差异的学生接受的是统一教学要求，统一教学进度，这就造成有人吃不饱，同时又有人吃不了的情况。而中职学校计算机技术教学的根本任务就是使不同的学生有不同的发展。因此，为实现中职计算机技术教学的任务，教师应该承认学生的差异，要“因材施教，分层指导”，实行分层教学法。本人从以下几个方面着手。

一、分析中职学校计算机技术课教学现状

（1）在中职学校计算机技术课教学中，学生之间存在显著差异。其一，由于学生来自不同的初中，因其校重视程度和开设计算机技术课的时间和内容的不同，造成一些学生的基础水平不同；其二，受家庭条件的限制，家里有电脑的学生对计算机的掌握水平和动手能力均较好，而家里没有电脑的学生对计算机的掌握水平和动手能力则要差了许多；其三，由于学生自身的认知水平、刻苦程度不同，也造成了学生在计算机技术课上基础的显著差异。

（2）中职学校目前计算机技术课的内容大多数以课堂实践操作为主，在这过程中任务驱动教学法已被广大教师普遍接受并采用，应该说这是一种非常不错的教学方法，但我在具体的课堂教学中也发觉了，单一任务驱动教学法不可避免的存在缺憾。由于学生先前所掌握的知识及操作水平参差不齐，接受和掌握新知识的能力也各有异同，所以导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑给教师对于整个课堂教学任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。因此我认为任务驱动的设置也要在分层教学法模式的基础上实施。

二、分层教学法的理论依据

1.“学生为本”的原则

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学法理论的以布卢姆的掌握学习理论为基础。分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。分层教学法突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异性的教学，促进有差异的发展，这也正体现了“以学生为本”的原则。

2.“因材施教”原则

教育学家朱熹说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”在中职教学的计算机技术课程教学中“学优生和学困生”的分化极为明显，常常出现“学优生吃不饱，学困生吃不消”的局面。而传统的课堂教学，无视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的要求，束缚了学生主体性的发挥，严重影响了教学质量的提高。通过调查发现造成学习困难的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。如果在教学中能因个别学生之材施教，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性，提高教学质量将会有切实的保证。

在教学中，尽量因各个学生之材施教，尽量缩小学生学习新知识前的认知前提能力差异和情意前提特征（这两项足以影响教学质量的75%以上），将对提高教学质量有切实的保证。分层教学法正是体现了因材施教这一点。

3.“最近发展区”原则

由于中职学校“学优生和学困生”已有的知识、能力水平差异较大，用统一的教学标准来要求学生一齐达到，显然是不科学的。前苏联教育学家赞科夫提出：教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。因此要针对不同发展水平的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个适合自己个人的“最近发展区”，通过他人的帮助结合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悦，以此来激励自己，增强学习的欲望。分层教学法就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。

三、分层教学法的实施

1．了解学生、对学生进行分层

中职学校注重个性化发展的特点，每一个人都有权确定自己的发展道路，他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的。分层教学法理论的一个基本的要求和目的，就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的兴趣、知识结构有一个新的、清晰的了解，根据学生的知识结构、能力结构和学习需求的不同，将学生划分为若干层次。在计算机技术课程中，学生的差异在于先前的计算机知识水平和自身的学习能力，可将学生动态分成三个层次：A层，基础知识扎实，接受能力强，学习自觉性高，学习方法正确，成绩优秀。B层，基础知识和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层，基础知识、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；以前面的三层标准，每个学期前，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这样做主要目的是针对每个同学情况和老师教学设计而安排位置的，在课堂教学中，有利于教师的辅导，在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习积极性。所分的层次不是永恒不变的，经过一段时间的学习后，根据学生的知识和技能水平的变化，再做出相应的调整。

2．备课的分层

备课的思路直接关系到上课质量的好坏，不过有了前面的三个层次的学生分层，备课的目的性、针对性就更明确了。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，重点考虑排除B、C层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层次要求，设计分层练习。

3．教学目标分层

教学目标分层的目的在于分析教学主体的层次后，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每一节制定出三个层次的目标：A层、拓展目标；B层、提高目标；C层、基础目标。同时学生也可根据自己的知识水平、实际力量选择自己要达到的目标。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，在教word—“创建图表”时，对C层的学生就练习书上的例题然后再练习课后的习题；对B层的学生练习课后习题和书上的想一想、试一试，甚至更难一些的题目；而对A层的学生则要求其自学完成图表的修改或者简单的图像处理甚至动画制作。让每一个学生根据自己的水平选择不同的内容，各有所得。教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

4．教学过程的分层

（1）授课的分层。讲课也要分层进行：依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分层指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，微观是向学生逐个进行启发指导。按此结构组织教学，正确处理“A、B、C”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。另外，还要做好作业分层练习、课内课外分类指导、考核分类检测等。课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。

（2）辅导分层。学生练习时，要做好课堂巡视，及时反馈计算机，加强对B、C层次学生的辅导。鼓励后进生把不懂的问题提出来，并能得到耐心、细致地讲解，培养他们敢于提问、乐于提问、善于提问的习惯。应设立优等生对后进生的“一帮一”结对子活动。使优等生所学知识在帮扶过程中得以巩固运用，进而培养其逻辑思维能力、口头表达能力及动手操作努力，锻炼胆量。后进生的学业也得以提高。这样，既增长了知识，又利于学习气氛的形成。

5．作业及评价分层

计算机技术课的作业一般是学习完一个模块或几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，C组只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；B组布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；A组可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。在学完word后，我布置了如下三种类型的作业：①提供一个图文混排的样本中所需的素材，让学生模仿做出样本的内容。②提供一个内容丰富的素材库，并提供几个样本，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样本，完成自己的作品。③给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。

采用“等级评价”与“百分评价”相结合的“双轨制评价”方法。对于基本知识等一些基础性的内容检测上可采用“百分评价”。对于各类技巧、思想素质、道德素质、审美素质等均可采用“等级评定”。应使C层次学生有更多获得的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也应使A、B两层次学生不易满足，激发其求知欲，激励学生共同进步。

分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，任务设置的合理、得当，能使学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者潜心做深入的研究和探讨。

虽然分层教学法存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课方法不足的特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学法，找出解决分层教学法中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学法在新的教育时期做出最大的贡献。总之，教学的方法多种多样，教无定法。但教法必须围绕整体提高学生水平而定。只有在统筹了解学生的情况下，面向全体学生，根据不同的个体差异实施分层教学法，随时调控教学进程，调整教学方法，使教学目标的达成度极大地提高，使全体学生都有提高，都有不同程度的发展，以达到整体提高学生的素质的教学最高目的。

参考文献：

1．杨文尧．中等职业学校开展分层教学法的几种尝试[J].（中国职业技术教育，2002（23）

2．胡善通．分层递进提高学生素质[J]．上海教育，2000（7）

3．孔锴．当代教育新理念[M]．北京：北京出版社，2005.