班主任工作中的几个创新案例

湖北省钟祥市职业高级中学 刘晓英

班级管理工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的活动，它是一个动态的结构系统。在全面推行素质教育的今天，如何适应时代发展，全面贯彻以人为本的指导思想，着力培养学生的创新精神、创新能力是摆在我们每一位班主任面前的一项十分重要的课题。

富有创新心理的班主任，首先要有强烈而持久的探索精神，敢于打破常规，不受习俗束缚，敢想人所未想，敢做人所未做，勇于独辟蹊径，去追求自己的奋斗目标。为此，班主任必须勤学善思，不迷信、不盲从，不唯书，不唯上，以科学的理论为指导，以客观规律和客观现实为依据，深刻研究教情与学情，独立思考，不断实践，勇于探索出教育学生的科学之路。

一、教育方式的创新

教育学生说服教育固然重要，但用实际行动来教育学生的效果会更好。下面我就来更大家分享几个我班主任工作中的实例，事例一：我们班有几个男生老不叠被子，每次寝室检查都被通报，像这样的情况，有的班主任可能会斥责他们，或者把他们的被子扔出去来加以惩罚，而我既没有斥责，也没有把他们的被子扔掉，而是深入到他们的寝室亲自帮他们叠被子，当他们回到寝室看到叠得整整齐齐的被子，就会询问是谁帮忙叠的，在感到意外的同时自然会感到不好意思，到了第二天，又有同学忘了叠被子，我又悄悄上寝室帮忙叠好，这样经过了两三次，他们再也不好意思不叠被子，每次早早的起床先把被子叠好再去上早操，再也没有出现不叠被子的现象。事例二：我们班303寝室有几个女生总是犯懒，经常借故不跑操，或者是不上早晚自习，又有一次，一个女生说痛经，要在寝室休息，要求不上晚自习，我问明情况后，就从家里端了一杯红糖茶去给她喝，并帮她关好寝室的门窗，盖好被子方才离开。这个女生很是感动，觉得班主任如此真心的关怀她，再也不能给班主任添麻烦，从此再也没无故缺课。

以上两个事例足以说明言传不如身教，让学生进步的最好方法，是用实际行动来感化。

二、管理制度的创新

爱默比尔认为“内在机动原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最创新”。为了制造这种“内在机动原则”，我把原来对学生的“管、盯、压”改为“教、扶、放”，注意营造班级的民主、宽松、和谐的氛围。班集体中形成的和谐亲密的人际关系，融洽的联合生活方式，有利于学生保持良好的心理状态，这样才有利于积极、多向的信息沟通，使学生的主动性、创造性有机会得以发挥。

为了调动更多学生参与班级的管理，培养他们的创新能力，在选拔干部这一问题上，我没有把圈子定在几个优秀学生身上，打破“干部终身制”实行任职一学期的“轮换制”和“竞选制”的民主管理方式。每次改选时，本着“自愿、奉献”的原则，我坚持让学生们毛遂自荐，并做好竞选演说--介绍自己的特长与管理方法；入选后，我开始给干部们进行细致的分工，并陪着他们开展了几周的工作。我教劳动委员如何合理安排清洁；教学习委员怎样组织早读；教组织委员如何分发报刊；教宣传委员如何在黑板报上排版精美；教小组长如何收发作业本。教时手把手，干时放手干，发现漏洞，马上补，发现错误，马上改，因为分工细致，任务明确，所以，他们很快就形成了自己的工作习惯，基本上能独当一面。每一个周末我都要“问计于学生”，鼓励学生献言献策，激发学生自主管理的热情；凡是采纳的建议，都记入班志，养成学生自我管理的习惯。在年级、学校组织的各类评比活动中，我班都名列前茅。

每个学期之初，给学生安排座位是班主任的一项班级管理工作。学生座次的编排要花心思，因为学生的学习与此密切相关。课堂学习的状态、参与的热情直接影响了学生的学习兴趣与成绩，而且每个学生的性格、爱好都不同，因此，在安排座位的时候切不可操之过急，遇到问题时要马上调整。

高一开学伊始，同学们都是自己占的座位，我没有调整。两周后，有学生忍不住问我为什么不调换座位，有几位班干部甚至对我说：“老师，难道你没发现A和B坐在一起经常上课开小差吗？”我微笑着说：“行，我会留意的。”说实话，我不是不知道情况，但我觉得在我还没摸清楚学生的性格特点之前，我不能轻举妄动，我需要点时间。大概一个月后，我着手编排新的学生座位了。因为我的课堂管理是小组评比式，因此，我安排座位时参考了身高、纪律、学习成绩与学习习惯几个因素，最后为每个小组安排了八个人，这八个人中包括了学习上可以互助、纪律上可以互管，活动上可以互动的。每个学期结束，我和班干部以及一部分学生代表共同为每位同学打分，为每个小组打分，打分的结果将作为下一步排座次的依据。这样，一方面保证了座次的动态性，又激发了同学们自我管理，团结协作的意识。

三、师生关系的创新

作为班主任在班级工作中注重建立和发展良好的新型师生关系是促进素质教育，提高教育教学质量的一个重要条件。良好的新型师生关系首先是建立在尊师爱生、教学相长的基础上的。从新时期学生理想的教师形象看，现代学生普遍喜欢“理解同学，待人公平，乐于交谈，幽默慈祥”的教师。

和学生进行沟通时，我会注意自己的语言，我会有意识地把“我认为你这种说法绝对错了。”改为“我认为这件事这样处理会更好一些。”我觉得同样的意思换个表达方式会显得不那么咄咄逼人，当然这样处理以后更容易拉近师生之间的距离。同时我还会要求自己在与学生沟通时注意聆听学生的发言，无论我是否同意学生的观点，都会给予他们说话的权利，因为我知道真正的教育必须从心与心的对话开始，不会做一个真正的倾听者，就绝对不会成为一个合格的教育者，聆听的同时我会站在学生的角度去理解问题，然后将我的观点更有效地与学生交换。这样他们对我提出的意见会心悦诚服地接受，不良行为的矫正则更及时更彻底。

进入高中，随着学习压力的增大，学生会出现种种问题，有些问题看似微不足道，如果处理不及时，小问题也会成为大问题。在一次自习辅导的过程中，我发现学习委员的眼角挂着几滴泪花，心中不免一惊：学习委员学习成绩优异，性格开朗，人缘极好，她为什么会哭呢？下课后，我装作若无其事的样子把她叫了出来，一番真诚的交流后，我了解了情况：一位各方面都很优秀的男同学无意间说她个矮，她的自尊心一时受不了，连续几天睡不好觉，学习无法投入，我及时和她做了沟通交流，使她走出了心理的阴影。

总之，创新精神是教育学生最完美的资源，挖掘每个学生存在的创造因素是我们义不容辞的光荣职责，能否鼓励学生进行创造性学习活动是衡量教育成果不可少的一把标尺。我们的班主任工作就是要创设一种有利于师生发展潜能的条件，让学生将创造的思维火花能及时发射出来。