第8章 学校呼唤开展生命教育(4)
生命教育使学生的思想素质、文化素质、身体素质、心理素质得到共同发展，让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习；在兴趣乐园中陶冶情操，发展个性；在人际关系中接受教育，健康成长，让他们认识生命的意义，感悟生命的价值；能够懂得珍惜生命，挖掘生命潜力，提升生命质量，使有限的生命得到无限的发展。让学生知晓如何实现个人与家庭、与他人、与自然、与社会的和谐相处。培养他们对自己有信心，对他人有爱心，对社会有责任心的心理品质，达到具有创新、进取、敏锐、坚韧、团结的精神。
3.塑造个性，让生命人生丰富多彩
现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。多年来，中小学在实施生命教育方面，通过不断尝试和探索，积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统构架；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此，必须加快学校教育的改革，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。
4.锻造意志品质，让生命人生坚如磐石
生命的内心世界是谜一样的花园，它能开出乐观、仁爱、自信、感恩的花朵，也会长出烦闷、消沉、怨恨、冷漠的毒草。数据显示，在我国17岁以下的青少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，主要表现为自备、嫉妒、孤独、逆反、焦虑、惶惑等。当这些心灵毒草和情绪障碍长期得不到关注和解决时，就可能对他人和自己的生命造成意想不到的伤害。2008年10月4日，山西朔州发生了一起高中生残忍杀害老师的血案，该学生在日记中写到“我就是个坏学生，还坏到家了……我恨老师，更恨学校、国家、社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师”。时隔不到1个月，学生杀害老师的惨剧再次上演。2008年10月28日，中国政法大学一名学生突然闯进教室，使用利器袭击正上课的法学教授，造成其重伤，送至医院后抢救无效去世。伤害他人生命的同时，青少年自残和自杀事件也时有发生。据《法制周报》报道，2008年5月1日，14岁的高中女生小雨，因考试作弊受到学校的公开点名批评，不堪压力自杀身亡；2008年11月14日，清华大学20岁女生跳楼身亡，记者发现她的博客首页的签名上，只有一个英文单词——“DIE（死亡）”。在学校教育中推行生命教育，加快生命教育进程，让学生的意志品质得到锤炼，才能让这些祖国花朵的未来之路坚如磐石，勇于经历风雨，勇于面对挫折，最终获得成功。
（五）国内外生命教育现状对学校生命教育的触动
几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想；到日本1989年所修改的新教学大纲中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标；再到台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩。国内虽然在这方面较为滞后，但可喜的是近年来，许多有识之士已经开始关注这一问题，注意到“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关”，而且也逐渐认识“21世纪教育改革的呼唤越来越多地关注生命。关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。生命教育的重要性已经得到广泛的认同。
1.美国，死亡教育，另辟蹊径
美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，死亡教育是生命教育的一种形式。1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。如成立了“美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”，出版了《生死学》、《死》等特别的杂志，各种书籍、影片、视听教材更是不计其数。美国生命教育的实施因地而异，如印第安纳州通过互联网及电子传媒推动生命教育；建立专门训练青少年生活技能的机构，用来帮助青少年远离犯罪、贫穷等。目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。
2.澳大利亚，禁毒教育，直面社会人生
澳大利亚的生命教育是TedNoffs先生于1979年在悉尼创立的，最初是供学校运用的反毒品教育资源。一开始即强调每个孩子是“独一无二”的理念，对于孩子具有危险的行为，学校该预先教导孩子，加强其社交技巧。例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止等。根据上述原则，生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，设计适合小学各年龄课程的反毒教育，并透过流动教室的教学人员、多媒体的科技和交互作用的教学协助，传达生命教育的意义。课程资源的设计是协助学校老师，去确认孩子可能面临的危险因素及提高防护因素。在生命教育的资源部分，生命教育中心的教学人员会事先评估学校的需求和协助老师的教学准备。对于老师的训练、家长的信息反馈都会开会讨论，学生的教材和学校老师及家长都是交互作用的。教材也被包含于学校老师现有的健康和体育课程活动内。4个网站供中小学生及其老师家长持续互动沟通和资源下载。生命教育资源的重点在于吸烟和吸毒的预防，将酗酒和吸毒的伤害减至最低。
3.日本，余裕教育，体验坚强
日本于1989年修改的新教学大纲中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。近年日本流行的“余裕教育”就是生命教育的重要内容之一。“余裕教育”的口号就是“热爱生命，选择坚强”，是针对现在日本青少年的脆弱心理和青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。教育者认为，热爱生命的主要内容之一是要求人与自然和谐相处，并热爱其他生命。为此，“余裕教育”活动鼓励学生经常到牧场体验生活。日本的专家建议，要把中小学体验农村生活变为必修课。
4.英国，流动教室，惠及生命教育
英国的生命教育当初是由查尔斯王子鼓励Ted Noffs先生将生命教育传至英国。Ted Noffs认为：青少年吸毒所带给社会的负面结果，更显得生命教育是一项最重要的工作。后来他还受邀至英国演说预防教育的议题以及它在减低毒品问题上扮演的角色。到了1986年初，英国第一个流动教室在Varity Club的赞助下产生了；到了1987年，成立了生命教育中心英国基金会，它是一种慈善信托机构，在Rock Group Dire Straits的赞助下，于1987年3月诞生了第二个流动教室。1995年时，20多个流动教室普及至英格兰、威尔士等地。
5.新西兰，习惯培养，让身心健康发展
新西兰的生命教育始于1988年，其目标是将生命教育精神传送至每所小学和中学。新西兰的生命教育基金会，虽然和其他国家的生命教育中心名称不同，但两者所实施的生命教育内涵其实是相同的，同源自于澳洲生命教育的哲学理念。生命教育基金会所服务的对象是5～12岁的学生，其课程是联结学校教授的健康和体育课程，并在学校课程架构范围内，课程资料还会发给学生和老师，其中也包含回家功课，以延续对人类身体的认识。其内容是介绍学生身体的奥妙，重点是“如何照顾身体”，例如保持干净、睡眠和吃早餐。课程方向主要是积极取向，所坚持的原则是建立学生自我尊重，也教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处及结果。另外，课程的目的是让学生在就学阶段，能够认识人类身体的功能及其被其他物质破坏后的失衡状态；证明身体滥用后生理、心理和情绪上的影响；发展生活中拒绝朋友同学的技巧，发展在身体环境对个人健康和日常生活冲击的正确理解。
6.国内港台生命教育借鉴之处
2002年12月我国香港特别行政区成立了生命教育中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。香港生命教育的发展似乎与民间教育与社会福利团体有密切关系。香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动，相关工作人员也先后去外地参观及访问，也在返港后举办相关生命教育研习活动。香港宗教教育中心发起了“亲亲孩子、亲亲书”的生命教育计划，并举办了“走出生命迷惑——谈生命教育的意义与实施成效座谈会”，引起社会很大的反响。香港教育署课程发展处也提出“生命教育教师培训”，显示教育行政单位对生命教育的重视。在培训活动中，学者、中小学教师、校长、教育署工作人员等交换宝贵意见，大家对生命教育的重要性均给予肯定。如何设计生命教育的课程及体验活动，是大家最关注的焦点。据了解，香港尚未进行有系统生命教育课程的评估研究，主要原因是大家对于生命教育的定义及内涵尚未达成共识，相关课程尚未实施。
台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入，主要由社会民间团体主动参与并逐步推广。个别学校实施伦理课程，从中涉及一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成为台湾的主流教育。1997年台湾“教育部”成立生命教育推广中心。台湾“教育部”组织有关专家、学校规划生命教育实施计划，设计生命教育课程、编写教材、培训师资等。生命教育自1998年开始针对全台中学生实施，并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热潮。进入21世纪以来为较完整成熟的阶段。为推动生命教育的全面实施，台湾“教育部”于2000年2月宣布设立学校生命教育专案小组，同年8月又正式成立教育部生命教育推动委员会，规定2001年为台湾的“生命教育年”，发布《生命教育先导计划》。目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新教育门类。
“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”在学校教育中合理开展生命教育，让学校教育插上翅膀，将让学校教育充满人性的光辉，让学校教育充满人性的温情，让学校教育迈出更加轻盈的步伐！