附录6
社交与情绪学习：效果
儿童发展项目
埃里克·夏普斯，加利福尼亚奥克兰发展研究中心
由独立的校园观察员对北加利福尼亚从幼儿园到六年级学生进行评估，与控制组学校进行比较。
效果
· 更有责任感。
· 更自信。
· 更受欢迎和外向。
· 更善于理解他人。
· 更体贴和关怀。
· 采取更亲社会的策略解决人际问题。
· 更和谐。
· 更“民主”。
· 解决冲突的技巧更强。
华盛顿大学“快轨道”项目
马克·格林伯格
由老师对西雅图学校一年级至五年级学生进行评估，分别与普通学生、聋哑学生以及特殊教育学生三组控制组进行相应的比较。
效果
· 社会认知技巧得到改善。
· 情绪、再认识和理解能力得到改善。
· 更有自控力。
· 解决认知任务的计划性更强。
· 行动之前思考更多。
· 解决冲突更有效。
· 课堂气氛更融洽。
有特殊需要的学生课堂行为得到改善
· 对沮丧的容忍度。
· 自信的社交技巧。
· 任务导向。
· 与同龄人相处的技巧。
· 分享。
· 社交能力。
· 自控力。
情绪理解力得到改善
· 认知。
· 标记。
· 自称悲伤和抑郁的情况减少。
· 焦虑和退缩减少。
西雅图社会发展项目
J·戴维·霍金斯，华盛顿大学社会发展研究组
运用独立的测试和客观标准对西雅图接受社会发展项目的小学生和初中生进行评估，与没有开展此项目的学校进行比较。
效果
· 与家庭和学校的联系更加紧密。
· 男生更少攻击行为，女生更少自毁行为。
· 后进生停学或被开除现象减少。
· 更少尝试毒品。
· 更少违法行为。
· 标准化成就测试分数更高。
耶鲁——纽黑文社交竞争力提升项目
罗杰·魏斯伯格，芝加哥伊利诺伊大学
根据独立观察员、学生及老师的报告，对纽黑文公立学校五年级至八年级学生进行评估，与控制组进行比较。
效果
· 解决问题的技巧得到改善。
· 与同龄人关系更亲密。
· 更善于控制冲动。
· 行为得到改善。
· 人际交往有效性及受欢迎程度提高。
· 应对技巧加强。
· 处理人际问题的方法更多。
· 更善于处理焦虑情绪。
· 违法行为更少。
· 解决冲突更有技巧性。
化解冲突项目
琳达·兰提尔瑞，纽约市国家化解冲突项目中心（社会责任的教育者机构）
由老师对纽约市幼儿园至十二年级的学生进行项目开展前后的评估。
效果
· 课堂暴力更少。
· 课堂恶意谩骂更少。
· 关怀的氛围更浓厚。
· 更愿意合作。
· 更有同理心。
· 沟通技巧得到改善。
增强社会意识及解决社会问题项目
莫里斯·埃利亚斯，罗格斯大学
通过老师、同龄人以及学校记录对新泽西参与此项目的幼儿园到六年级学生进行评估，与非参与者进行对比。
效果
· 对他人的感受更敏感。
· 更善于理解行为的后果。
· 衡量人际关系以及制订恰当行动计划的能力得到提高。
· 自尊心更强。
· 亲社会行为更多。
· 得到同龄人的求助。
· 更善于处理小学升中学的角色转变。
· 更少反社会、自毁以及社交障碍行为，升入高中也是如此。
· 更善于掌握学习方法。
· 课堂内外的自控力、社会意识及社会决策能力得到提高。