◎课例1：退位减法

| 课堂撷段 |

……

师：如果你只有8元钱，购买你最想买的东西的小朋友请举手。

（学生举手）

师：钱不够的呢？

师：也有很多小朋友的钱是不够的，那么请钱不够的小朋友说一说“你想买什么？”

生：我想买汽车。

师：这位小朋友他最想买36元的汽车，可是他只有8元钱，还需要多少钱？

生1：28元

生2：18元

师：你能用算式把它表示出来吗？

生1：36-8

教师课件展示：36-8=

师：到底36-8等于多少呢？现在请每个小朋友拿出草稿本，自己算一算，会算的小朋友可以直接算，不会算的可以借助桌上的小棒。

（学生独立计算）

【课中思考】

呈现一个问题情境后，教师就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就是全班学生都会了。这既能活跃课堂又便于控制教学节奏，所以效果好像还好。但是，这样的学习方式不是很彻底，容易造成表面的“积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维滞后的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验？

师：现在请小朋友说一说，你是怎么算的？

生1：6不够减8，去向3借一个来，6变成16，16减8等于8，3变成了2，所以就是28。

师：这个同学的方法听懂了吗？

教师请听懂的小朋友再说一说。

生2：16-8=8

20+8=28

生3：6减8不够减，把30里面的10借出来，就变成了16，16减8等于8，30变成了20，20加上8等于28。

师：小朋友都听懂了吗？我来考考大家，36-9=?你能用刚才的方法做一做吗？

（学生思考）

生：等于27，我和他的方法不一样。36-9就是36先减掉6等于30，然后还有3个没有减掉，所以30-3等于27。

师：其他小朋友听懂了吗？

生：我听懂了，他的意思就是说先把9分成3和6，36先减6，再减去3。

36-6=30

30-3=27

师：用这种方法老师出一道题大家做一做。

板书：34-5

生1：34减4等于30，30再减1等于29。

师：真不错，他已经学会了这种方法。

生2：5减去4等于1，30再减去1等于29。

……

【课后随笔】

教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣。衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作为教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念。学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。