导论

一、前 言

（一）问题的提出

21世纪是经济竞争，科学技术竞争，民族素质竞争的时代。我国教育的发达程度如何，适应社会需要的各类高层次人才的数量和质量如何，将直接影响到我国的国际竞争能力，关系到我国在国际社会中的地位。但相对于社会发展，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教学内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”因此，改革现有的教育体制，全面推进素质教育，“形成具有中国特色的，面向21世纪的社会主义教育体系”已成为我国教育界刻不容缓的重任。

学校体育是学校教育的重要内容，是基础教育、素质教育的重要组成部分，是提高全民素质，促进个体健康的主要手段，是传播体育文化的重要窗口。学校体育工作开展的质量在很大程度上受组织、管理、指导学校体育工作的体育教师自身专业理论知识、实践能力和创新精神的影响。高等体育院校（系）是培养体育教师的基地，曾为我国培养了数以万计的大、中、小学体育教师。但在以往社会结构相对稳定的计划经济体制条件下，我国体育教育人才的培养目标、培养规格等过于单一雷同，已不能适应21世纪社会发展、教育发展的需要。因此，对21世纪体育教育人才培养系统进行研究已经势在必行。

21世纪也是以高度的知识经济为发展主流的充满挑战和竞争的时代，科教兴国和可持续发展的社会发展战略成为世界各国的共同选择。从这个意义上来说，21世纪也是一个“教育的世纪”。高等教育作为我国教育的最高层次，必须要根据知识经济的时代特征，培养适应时代需求的人才。高校体育教育专业作为为我国培养体育教育人才的摇篮，也必须以此为依据，改变原来体育教育人才培养的模式，进一步提高教育教学的质量和办学效益。这就需要更新以往的课程体系，改革教学内容与方法，创建科学合理的评价体系，关注体育教师的继续教育、再培训等，培养出素质高、能力强的体育教育人才。所以在此前提下，考虑到我国学校体育整体改革和构建21世纪体育教育人才科学体系的实际需要，本着实事求是的精神，从整体改革着手，充分发挥团队协作精神，分头实施：（1）21世纪初期体育教育人才培养模式的研究；（2）21世纪中外体育教育人才培养模式的比较研究；（3）21世纪体育教育专业人才培养教材改革的研究；（4）21世纪体育教育专业技术学科教学内容、方法改革的研究；（5）21世纪体育教育人才综合能力培养的研究；（6）21世纪体育教育高层次人才的培养研究——我国体育教育训练学硕士研究生培养现状的调查与研究；（7）21世纪体育教师综合能力评价体系的研究；（8）21世纪体育教师培训的研究等8个子课题的研究。力图通过研究，构建具有中国特色的面向21世纪的社会主义体育教育人才培养系统，为我国体育师资队伍的建设和体育事业的改革与发展，提供重要的参考依据。

（二）研究依据

1.21世纪国际教师教育发展的新要求

在21世纪，可持续发展的理念、思想已被世界各国所认识和接受，并达成共识，成为促进经济发展、社会进步的基本国策。而教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展的能力极为重要。《国际人口与发展大会行动纲领》详细阐述了教育、人口和可持续发展的关系。《纲领》明确指出：“教育是可持续发展的一个关键因素，它既是福利的组成部分，同时通过与人口及经济和社会诸因素的相互联系又成为福利发展的一个因素。教育还是使人获取知识的一种手段。这是任何人希望应付今日复杂世界的前提条件。”可见，教育对可持续发展战略的实施是至关重要的，它关系到可持续发展的成功与失败。而在经济全球化、信息社会化、人类社会生活和社会交往日益国际化的情况下，对人的自身素质提出了更高的要求，这些要求带来了人的生存和发展必须具备的许多新特点。而这些只有依赖于现代化的教育，于是人们便把目光聚焦于教育、寄希望于教育。改革教育体制，改革教育制度，特别是改革旧的、不适应时代发展的教育思想、观念，抛弃旧的陈规陋习，探索人才培养新的模式、内容、方法和过程，进行教与学的革新，便成为教育改革是否取得成效的核心所在，也成为各个国家综合国力获得提高的重要因素。

众所周知，教育的发展，必须要有教师来开展。如果把教育比喻成人类社会存在和发展的“奠基性”工程，那么教师就是这一“工程”的“工程师”。从世界范围来看，教师已经形成了一个庞大的群体，这一群体成为人类文明传递和发展的最根本力量，这种力量的强大与否，则得益于教师教育。在过去的20年，教师教育受到各国政府和社会的广泛重视，并获得了长足的发展。进入21世纪后，教师教育改革仍是世界各国教育改革的重点领域。1999年6月，在德国科隆举行的八国首脑高峰会议上，八国首脑讨论了21世纪的教育政策，并发表了《科隆宪章——终身学习的目的与重要因素》。《宪章》强调“教师在推进现代化和提高现代化水准方面，是最重要的资源。教师的采用、训练、配置及其素质能力实质性提升，是任何教育制度取得成功的及其重要的因素。”我国也在同年6月颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》第17条指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”世界各国都试图通过教师教育的改革来铸造21世纪的新教育，以适应激烈的国际竞争的需要，从而使自己处于战略的主动地位，这是各国推动教师教育改革的主要动因。体育教师是教师群体中的特殊人群，首先他有作为教师的身份，然后才有作为体育教师的身份，所以对他们的培养有着作为教师教育所共有的普遍性。因此，21世纪体育教育人才的培养也必须融入21世纪教师教育的改革与发展大潮中，才能跟上时代发展的步伐，获得长久持续的发展。

2.21世纪体育教育发展的趋势

随着教育全民化、终身化、民主化、现代化发展的趋势，体育教育也无可避免地朝着该方向发展。

1.全民教育是促进世界文明共同繁荣的需要。体育教育作为教育的一个组成部分，它势必同教育保持同步发展，被烙上明显的时代特征，因此，体育教育的对象也必定是全民化的。

2.体育教育民主化的实现，要求全体社会成员享有越来越多的受教育机会，受到越来越充分的民主教育、人人享受教育的权利，在教育机会面前人人平等，人人成为民主化教育的主体。体育教育一方面要做到普及化，另一方面要达到体育教育质量和效果的平等。同时也必然要求学校体育体制和运行机制的变革来适应教育民主化的进程。从学校体育的体制、结构、师生关系、教育方式、教育评价和管理等都要发生相应的转变。

3.终身教育对各国深化学校体育改革、构建终身体育体系，具有积极的指导意义和推动作用。如韩国提出的学校体育要提供开展能终身进行的体育活动，鼓励学生自觉参加体育活动，使体育生活化。瑞士提出：要激发学生主动和热情，教会他们通过终身热爱体育活动来提高生活质量。日本学者认为：学校体育也开始由学校为中心的教育向生涯体育的方向发展。而美国早在70年代就提出要培养学生进行终身体育活动的兴趣和能力。可见，终身体育成为教育发展和社会进步的共同要求。

4.体育教育现代化在整个教育现代化要求的背景下，正进行着由传统体育教育向现代体育教育转化的巨大的教育变迁。首先，作为一种“过程”，它要求体育教育现代化是一个把科学理论、方法及先进技术用于体育教育的各个领域，进而实现理想目标的动态过程。其次，作为“状态和结果”的体育教育现代化，它是体育教育所具有的能够体现当代体育教育发展的高度或现代化水平的形态。主要是反映体育教育思想观念、体育教育内容、体育教育课程体系、体育教育设施和体育教育手段、体育教育技术、体育教育管理水平等方面。

3.21世纪对体育教师提出了新的要求

体育教师一方面作为教师群体中一分子，有着教师的普遍性，同时他还具有自身的特殊性。体育教师是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者，是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁，是青年人健美的设计师，是老年人科学锻炼的指导者，是将学校体育、家庭体育、社会体育联系和融合的桥梁。体育教师素质的好坏、能力的强弱、水平的高低直接关系到下代人的体质状况和身体健康水平，也同样与现代人的体质状况、健康水平息息相关，而人口质量的优劣直接关系到一个人、一个国家的可持续发展。

因此，21世纪需要的是能满足社会需要的、符合现代教育发展要求的品质高尚、知识渊博、能力全面、体魄健康以及爱生重教的新型体育教育人才。联合国教科文组织1980年在德国海德堡召开的“当代体育教师与教练员世界大会”中，有国外学者指出“随着社会变化，体育教师的社会价值得到加强，体育教师不仅要具备良好的身体素质、持久的运动能力、良好的品质，而且必须聪明、朝气蓬勃，善于与学生交朋友，是好的教育者。”“体育教师的社会作用直接依赖于其教育影响的效果，体育教师不仅要具有知识和能够运用知识，而且必须是一定社会文化价值的代表。”“体育师范教育培养目标不再是传统观念上的学校体育教师，而必须扩大领域，掌握更多的知识，适应各种需要。”这些论述都给了我们一定的启示。加上市场经济的深入发展，使人们的世界观、人生观和价值观都受到了不同程度的冲击，新世纪对人才的要求提到了新的高度，这对体育教师的培养产生了巨大的影响。社会需要人才，而人才需要培养。在洞察了国际教育、教师教育的动向并且把握了体育教育发展的趋势下，明确了体育教师的职责、工作特点、社会功能和评价标准之后，结合我国的具体国情，研究如何对新世纪的体育教师进行科学培养，对现在的体育教师如何进行职后教育等，不仅关系到我国体育教师个人的发展，还关系到我国教育事业的成败；关系到我国体育事业的蓬勃发展；关系到学校体育工作、全民健身工作是否行而有效，继而影响到整个国家的国民素质和综合国力的发展。

（三）研究的目的与意义

本研究立足于我国体育教育人才的培养现状，在全面审视我国体育教育专业现状的情况下，吸收国外先进的体育教育人才培养模式中的优点，对21世纪体育教育人才培养系统进行了多方位、多角度的研究。研究既涉及21世纪所需要的体育教育人才的类型，又涉及培养规格、培养目标、综合评价体系等方面，充分体现了“以人为本”的教育理念，使研究成果具有系统性、全面性；既有对体育教育专业本科生培养的研究，又涉及体育教育训练学硕士研究生培养的研究，既有体育教师职前培养的研究，又有体育教师职后培训的研究，为我国体育教育人才培养工作做好从低层次培养向高层次输送的衔接，以及为我国体育师资队伍的持续发展提供了极为有力的参考依据。研究注重理论联系实际，既有前瞻性的理论探讨，又有可操作性的实验研究，使研究成果具有很强的学术性、实效性和科学性。力求为适应中小学的体育改革提供配套条件，为培养复合型、适用型的21世纪体育教育人才提出有益见解，为构建适应21世纪社会发展需要的，具有中国特色社会主义的体育教育体系提供有力的补充。