院校任职教育下教学设计的研究
（工程兵指挥学院教育技术中心，徐州22100）
摘要：从任职教育、教学设计的概念出发引入任职教育中教学设计的理论，并分别从理论依据、人才方案、教学内容、媒体使用、教学过程、学习评价等方面论述了任职教育下教学设计的理论与实践问题。
关键词：任职教育、教学设计
Education Institutions to Serve the Teaching of Research Design
Abstract:From the office of education, instructional design the introduction of the concept of service in education instructional design theory, and from the theoretical basis, personnel programs, teaching content, media, teaching and learning process, learning evaluation discusses the representation of instructional design education theoretical and practical issues.
Key words: serving education; instructional design
一、任职教育的内涵与特点
近年来，部分院校在教育培训对象、培训目标、培训内容、管理方法和运行机制等方面，正在发生着重大的转型：由过去的专业技术性院校转变为岗位任职教育类院校；由培养学历教育为主转变为岗位任职教育为主；由培养生长干部学员为主转变为培养现职干部学员为主。实现这些转变，意味着学院在学科专业、人才培养模式、教学内容、教学方法、教学管理、教员队伍、教学环境等方面，都必须做出相应的调整和完善。
任职教育主要是“上岗”前的培训，是以后教育的基础。是一种以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位的教育。从一般意义上讲，任职教育是以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。院校的任职教育，是指在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的逐级职业教育。
任职教育的特点主要有以下五个方面：一是应用性。任职教育在使学员全面系统掌握理论和专业知识的同时，强调实践应用，突出培养解决任职岗位所需要的能力素质。二是职业性。任职教育要求学员全面掌握军事理论知识和专业技能，融研究、职业、学习于一体，属于比较综合的高智力脑力劳动。三是综合性。任职教育在培训过程中强调以实践为基础消化理论，以操作为中介发展能力，以服务部队为宗旨促进军官职业道德的形成。四是实践性。任职教育培养相应的岗位工作能力，这种实践能力的性质只有通过实践性教学才能达到目的。五是能力培养的全面性。现代信息化战争是一种一体化全方位的战争，所以必须从总体上加以考虑，要求多种类、全方面的能力。
二、教学设计的概念与特点
教学设计理论最早起源于美国，美国教育家杜威最先提出这一理念“应发展一门连接学习理论和教育实践的‘桥梁科学’”。教学设计作为教育科学领域内一门独立的应用学科，70年代以来，西方一些发达国家就对此进行了较为全面的研究，80年代中期我国也开始了这方面的探索。
1．教学设计概念
教学设计是运用系统科学的方法，以认知规律和人类对学习与传播的研究为基础，并依据相关学科的理论和研究成果，来规划安排教学全过程的诸环节，以取得最优化教学成果的科学。教学设计不同于教学授课计划，教学计划只限于确定那些授课内容，而教学设计则贯穿于整个教学实践活动的全过程。对于教学设计的基本内容，可具体表示为以下图表：
2．教学设计的特点
教学设计具有以下几个方面的特点：①教学设计的方法是系统的分析方法。它通过教学系统的诸因素和教学环境，而设计出帮助学生以尽快和有效地达到学习目标的方案。②教学设计认为因材施教是教学成功的重要因素，只有了解学生的情况，才能提供适应于每个学生特点的学习情境，让他们在教学过程中以适宜的速度．合适的方式来共同达到一个确定的教学目标，实现教学效果的最优化。③教学设计在“教”与“学”的问题上，不仅重“教”，更侧重于“学”。在教学设计中，要最大限度地调动学生的主动性，充分发挥其在教学过程中主体地位的作用。
三、教学设计的实施
1．任职教育中教学设计的理论依据
建构主义学习理论对当前的任职教育教学设计起到了重要作用，建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境下，利用相应的学习资料通过意义建构的方式获得的。它认为教师是学习者的帮助者，学生的自主地位提到了较高的位置。基于建构主义的教学设计要求教学人员在设计教学材料时要尽可能多的为学习者提供大量的教学信息，让学习者在占有丰富的教学材料的情况下，重组头脑中已有的知识结构，重构新的知识体系。这时教师的角色也要发生重要变化，由原来教学信息的传递者转变成教学信息的搜集者、教学过程的组织者、主导者，更多的工作是帮助学习者分析教学信息，解答学习者提出的疑问。
人本主义学习理论对当前的任职教育教学设计也起到了重要作用，人本主义把尊重人、理解人、相信人提高到了教育的首位，倡导建立以学生为中心的教学模式。它倡导的教学设计是：构建真实的问题情境、提供大量学习资源、利用社区学习、同伴学习、分组学习、探究学习、自我学习评价等。利用网络建立的网络教学就是一个典型的人本主义学习例子。这种理论让教师在进行教学设计时，充分考虑学习者的主体作用，利用学习者的主动性去获得所要的知识。
2．培养人才与教学内容的选取
任职教育是教育信息化改革的重要环节，必须从人才培养上下功夫。任职教育就是要培养一大批能适应现代化需要的人才，因此教学设计的首要任务就是制定人才培养方案，到底需要什么样的人才，要反复论证未来人才方案，制定各岗位级别的培养方案，在明确了人才培养后，就要制定教学内容，本教学内容必须融入现代军事理论，在原来知识的基础上大胆改进，创新新的课程体系，把新的内容、需求引入教学中来。
3．教学媒体的设计
装备不断地更新换代，新装备复杂的操作使用过程需要大量的辅助教学设备和教学手段，传统的黑板粉笔、图示照片、文字资料、实物模型等已不能满足现阶段教学的需要。在任职教育中更加重视实践操作的能力培养。现代教育技术的多媒体技术、3D模拟仿真技术、网络技术等已越来越广泛地应用到现代教育领域。
（1）多媒体技术开发多媒体教学课件。借助先进的计算机技术，结合自己的教学特点，把教学内容、教学设计思想和计算机多媒体技术融合起来，通过科学合理的软件设计，综合文字、图像、声音、动画、影像等各种媒体的优势，以丰富的表现力、生动的视听觉效果，最大限度地发挥学生的潜能，增强教学效果，提高教学质量。开发多媒体教学课件，是提高教学质量的一条重要途径。为了充分发挥现代教育技术手段在教学中的作用，要特别重视和运用教学设计策略，即为达到教学目标而设计和选择优化的教学方法、教学活动进程和教学组织形式等。
目前多媒体教学课件可分为三类：第一类教学课件是利用计算机多媒体技术来处理日常的一些教学活动，虽然从形式上看发生了一些变化，但它是将课本内容用多媒体的方式表现出来，虽然引入了声音、图像、图表、动画等手段，但实际上是一个电子课本，是将书本的内容生搬硬套到课件上，这类课件缺乏交互性、通用性和灵活性，因而很少被教员使用；第二类教学课件是利用多媒体技术处理在传统教学中不能解决或不易解决的重点难点问题，这种课件注重了学员与教员之间的交互、反馈等功能，在解决实际问题时系统提供了现象、再现和讲解（如视频、声音、超文本、网络），更好地帮助学员理解问题，做出分析与判断，同时系统还能提出问题让学员解答，但这类课件只能做一些较为简单的判断，不能评价较为复杂的问题；第三类教学课件是利用多媒体技术来帮助学员分析、处理多媒体中呈现的信息，在课件的指导下探索事物的本质与事物发展变化的规律，从而找到解决问题的突破口并提供参考答案。在课程设计中，要充分利用教学课件的相关功能提出问题，要求学员求解，并能及时反馈答案，同时对较为复杂的内容进行分析并得出结论，提高学员分析解决问题的能力。
（2）3D模拟仿真技术指导实践操作训练。3D模拟仿真技术的发展，为虚拟实践教学提供了技术支持。利用计算机虚拟现实技术、模拟仿真设备、模拟实际故障、虚拟战场实景，可以真实地展现设备的构造和组成，还可模拟设备的操作环境，使抽象问题形象化、复杂问题简单化，可大大加强学生的理解，能有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率，从而提高教学效率和教学质量，同时可以使学生提前体验“岗位”。通过战场虚拟实践教学，不但使教学活动可以在很大程度上脱离物理时空的限制，而且可以实现以“软件”代“硬件”，解决新装备无法配备到院校，以及在新装备教学中理论与实践教学脱节的教学问题。
（3）网络技术丰富教学信息资源。在院校教学中已经逐渐加大多媒体网络教学的引入，形成了一种网络教学的环境，网络教学将逐渐成为教育现代化的重要手段。多媒体网络教学突破了普通多媒体教学在信息容量、交互手段上的限制，极大拓宽了教学内容的知识面，形成了网络化的信息环境，实现了网上信息的实时交互和信息的资源共享。随着院校综合信息网的建设和校园网的开通以及网络课程的投人使用，利用网络技术，可以将新理论、新技术、新装备等内容，及时地调整充实到教学内容中，便于根据任职教育中学员的专业知识、实践经验、工作阅历与培训目标等差别，及时调整、更新培训内容，解决任职教育中教学内容难以及规范化的问题以及新装备教学内容的需求与信息资源不足的矛盾。
网络教学中教师可以很方便地运用多媒体动画、视频、声音、图表等对学员进行引导，以突破教学中的重点、难点，这是教学中的关键，学生可以在平台上方便地获取自己需要的学习资源和各种相关资料。各门课程的性质、目的和特点都有千差万别，因此网络教学总体设计原则应该是因课制宜、因材施教。教学设计中既要考虑到教学内容和教学目标层次，还要考虑到利用网络的特性，从网络学习的特点出发，设计符合学员认知心理的网络教学形式和内容，充分体现有别于传统教学的交互式、协作式为主的教学策略，即根据不同课程的性质、特点和不同层次的学习对象、学习目标来设计教学内容与形式。
4．教学过程的设计与实施
（1）课堂教学是实施教学设计中的一个重要环节。课堂教学质量和效果如何，将直接影响着教学设计目标的实现和人才培养的质量。因此，必须以先进的教学观念为先导，以提高学员综合素质为目标，以培养创新精神和实践能力为重点，运用科学的教学方法和先进的教学手段，通过教与学双方在信息环境中的合作互动，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，以实现学员全面发展，创造一种全新的课堂教学新模式。
创新的课堂教学观要确立素质教育、创新教育和启发式教学的指导思想，树立新型的以人为本的育人理念。在教学活动中，一切以人为出发点和归宿点，以促进人的全面发展为目标，从以知识传授为中心、以教材为中心、以教师为中心的传统教学观，转变为着力开发学生潜能，培养学生的创新意识、创新精神、创造能力。既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体性、独立性和创新性。教学过程是以激发学生的问题意识，加深研讨式、启发式在教学中的应用，学生带着问题走进教室，带着答案走出教室，这样的课才是一堂好课。教师不必将问题讲得过细，嚼得太烂，要适当的给学生留下思考的广阔空间，正是在这个意义上，传统的“满堂灌”遭到了现代教学观的批评和摒弃，正是在这个意义上，探究式、讨论式学习方式才应运而生。
先进的教学方法是提高教学质量的保证，教学有法，但无定法，贵在得法。一些教学内容和方法巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，科学、合理，使创新型课堂高效运行，使书本知识转化为学员素质和能力的桥梁。首先，要坚持启发式教学，坚持因材施教，善于启发诱导。其次，要推进民主教学。课堂教与学要以学生为中心，教师为学生的学习创造和谐的教学氛围，教师尊重学生、爱护学生，平等地与学生交流，由单向传授变为教学互动，要把学生的学习积极性、能动性充分的调动和挖掘出来。再次要注意研究探究式教学，注重教给学生学习知识的方法和研究问题的思路，要能引导学生讨论，培养批判精神和思维创新，最大限度地激发学生的创新潜能，从继承性学习走向创新性学习。
随着现代教育技术的不断发展和完善，在教育教学中将会发挥更多更大的作用。根据现代教育技术提供的条件和特点，合理整合教育资源、调整教学内容、探讨现代信息技术环境下的师生关系、教学模式，以及基于现代信息技术的教育体制。在教学课堂上适时运用多媒体网络等教育技术，更好地服务教学，在承认现代教育技术的巨大作用的同时，要看到它的工具和手段的本质。教师是课堂的主导，教育技术的运用只是为教学实施提供辅助和延伸，而不应该使教师成为现代技术手段的奴隶。在实施教学设计时，要充分考虑到这些因素，采用多样化手段来刺激学生的感官，特别注意的是现代教育技术是教学手段的一种，不是全部，有了信息技术手段不能贬低其他教学手段，而要根据教学内容的需要，科学地运用不同的手段。
（2）实践练习是上岗的基础。任职教育是培养学员实际处理问题的能力，实践练习是最有效、最快捷的道路。实践可以分为传统意义上的看地形、拉练、构筑防御工事等，及信息化条件下的实践，如网上作业、网络教学、网上作战演练、虚拟环境、虚拟战场等。
对于传统的实践练习设计也必须加入现代教学理论，加强学员自主学习的份额，增强学习的针对性。信息化条件下的实践主要是基于网络技术的实践，它可以突破时间、地域、空间的限制，最大程度地满足实践练习。最典型的如学科网站、教育论坛、网络精品课程。
（3）课堂与实践基地相融合。网络技术迅猛发展，特别是视频流技术的逐渐成熟，可以通过网络技术把课堂教学与实践基地演练教学有机地结合起来，通过有线或无线网络把基地教学导入校内课堂，让学员在学习理论的同时，就和实践相结合起来，加强认识能力，提高学习兴趣。
5．学习评价分析
评价的本质是一种价值判断，任职教育下的学习评价就是看网络环境下学生学习的效率以及效益如何，一般应由学生、教师及有关专家进行评价。学生的自我评价非常重要，可以根据评价的结果来调整自己的学习进度、学习方法和学习重点，进行自我调节地学习。通过学习评价，教师可以给学生适当地引导和控制，帮助学生增进理解和获得技能，从而逐渐让学生更多地去管理自己的学习活动。主要有以下几种设计方法。
（1）发放学习契约。教师在开课前发放学习契约，并让学生阅读学习契约，旨在培养学生规划自己学习的能力和增强学生的学习责任心。
（2）采用在小组内部展开讨论和评价。充分发挥小组各个成员的创造性能力，对内部小组成员的作品进行点评，指出不足与弊病，并推选出小组内的最佳作品，预备在全班作品集评价课上一展风采。
（3）课间依据需要，要求学生制作不同作品的评价量规，进行自我评价。一般可以制作成判断、等级或积分表、量表开放公布，可以供学生自我评价使用，也可以提供导师或其他人进行开放式的评价。包括“研究方案评价表”、“研究报告评价表”、“合作、协作小组评价表”等。
（4）学习档案袋评价。档案袋中存放学生的学习作品和学习资源。教师和学生本人在学习过程中对档案袋的内容进行全面和客观的评价，教师适时指出学生学习的进步与不足，为下一步发展指明方向。
（5）社区积分。网络学习参与社区活动时，计算机会自动记录和统计分数，可以省去很多的人力。主要包括：学生在社区的活跃值记录，包括在论坛的新帖数、回帖数、答辩的次数、精彩论题贴数；本人研究课题的基本档案，包括：研究方案的上传、研究情报的搜集、研究记录的次数、研究报告的上传、被社区评选为精选的课题等信息。
（6）教师评价。在整个课程的实施过程中，教师对学生的学习进程进行实时的监控，并随时采取适当的评价方式，给予学生正确、即时的引导。
参考文献
[1] 何克抗．等著．《教育技术学》，北京师范大学出版社，2003.
[2] 乌美娜．等著．《教学设计》，高等教育出版社，2003.
[3] 李元奎．马立峰．《任职教育研究》，海潮出版社，2005.